Relaciones entre aprendizaje y desarrollo: modelos teóricos e implicancias educativas: agenda de problemas epistémicos, políticos, éticos en el cruce de fronteras entre psicología y educación

Resumen

El presente trabajo analiza los modos en que se han conceptualizado las relaciones entre los procesos de desarrollo y de aprendizaje y su relevancia para el campo de la Psicología Educacional. Considera las implicancias educativas, epistémicas, éticas y políticas que el modo de abordar dicha relación supone. La Psicología Educacional se organizó históricamente hacia principios de siglo XX, como resultado del intento de utilizar el conocimiento psicológico para fundamentar prácticas educativas, particularmente, las vinculadas a los aprendizajes escolares. Las teorías psicológicas sobre el aprendizaje, el desarrollo y la medición de las diferencias individuales parecieron particularmente interesantes para fundamentar la toma de decisiones en educación. Los problemas que esto trajo aparejado han sido analizados en términos de aplicacionismo y de reduccionismo. Las teorías psicológicas de Jean Piaget y Lev Vygostky van a constituirse en marcos teóricos que tendrán derivaciones educativas, las que deben comprenderse en el contexto de los problemas y los interrogantes que dan origen a ambas perspectivas. Una temática particularmente relevante en la agenda de la Psicología Educacional, lo constituye el tema de la direccionalidad y la universalidad de los cambios en el desarrollo: ¿sigue el desarrollo humano un curso único y universal o son posibles caminos múltiples y diversos? Categorías teóricas propuestas por James Wertsch (1933) posibilitan un análisis crítico de las jerarquías genéticas y la comprensión de diferentes perspectivas sobre la heterogeneidad. Este tema adquiere sentido en el cruce de fronteras entre psicología y educación por la carga valorativa, normativa y prescriptiva que las teorías del desarrollo y del aprendizaje conservan en relación con las prácticas educativas posibles. Se entrama directamente con discusiones en torno a la educabilidad de los sujetos, el fracaso escolar, las políticas de inclusión y la delimitación de unidades de análisis de la intervención psicoeducativa.