Escolaridad en pandemia en Argentina: ¿Cuánto y qué afectó más los aprendizajes?
DOI:
https://doi.org/10.24215/18521649e044Palabras clave:
aprendizajes, educación remota, dispositivos, pandemia COVID-19, ArgentinaResumen
Este estudio explora las consecuencias de la pandemia en los aprendizajes de lengua en la Argentina, utilizando la función de producción educativa y datos de tres cohortes del operativo APRENDER (dos pre-pandemia y una post-pandemia). Se busca determinar si hubo una variación significativa en los aprendizajes y examinar el efecto del acceso a la tecnología y la conectividad por parte de las familias. Los resultados muestran un aumento promedio de 7 puntos en lengua post-pandemia, aunque con una caída en los estudiantes más vulnerables. Las clases virtuales sincrónicas en 2020 y la asistencia presencial en 2021 se asocian a mejores resultados educativos.
Referencias
Acevedo, I., Flores, I., Székely, M. y Zoido, P. (2022). ¿Qué ha sucedido con la educación en América Latina durante la pandemia? Banco Interamericano de Desarrollo. http://dx.doi.org/10.18235/0004175
Agostinelli, F., Doepke, M., Sorrenti, G. y Zilibotti, F. (2022). When the great equalizer shuts down: Schools, peers, and parents in pandemic times. Journal of Public Economics, 206, 104574. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2021.104574
Andrabi, T., Daniels, B. y Das, J. (2023). Human capital accumulation and disasters: Evidence from the Pakistan earthquake of 2005. Journal of Human Resources, 58(4), 1057-1096. https://doi.org/10.3368/jhr.59.2.0520-10887R1
Arenas, A. y Gortazar, L. (2024). Learning loss one year after school closures: Evidence from the Basque Country. Journal of the Spanish Economic Association, 15(2), 235-258. https://doi.org/10.1007/s13209-024-00296-4
Arias Ortiz, E., Bos, M. S., Giambruno, C. y Zoido, P. (2023). PISA 2022 en América Latina y el Caribe: ¿Cuánto mejoró la región? Banco Interamericano de Desarrollo. http://dx.doi.org/10.18235/0005317
Avvisati, F. (2021). How much do 15-year-olds learn over one year of schooling? An international comparison based on PISA. PISA in Focus, 115. https://doi.org/10.1787/b837fd6a-en
Azevedo, J. P., Hasan, A., Goldemberg, D., Aroob Iqbal, S. y Geven, K. (2020). Simulating the potential impacts of COVID-19 school closures on schooling and learning outcomes. A set of global estimates. WB Policy Research Working Paper Series, 9284. https://doi.org/10.1596/1813-9450-9284
Azevedo, J. P., Cojocaru, A., Talledo, V. y Narayan, A. (2023). COVID-19 school closures, learning losses and intergenerational mobility. WB Policy Research Working Paper Series, 10381. https://doi.org/10.1596/1813-9450-10381
Banco Mundial. (2022). Dos años después: salvando a una generación (Spanish). World Bank Group. https://documents.worldbank.org/en/publication/documents-reports/documentdetail/099519106222227657
Banco Mundial. (2022). The state of global learning poverty: 2022 update. World Bank Group.
Bracco, J., Ciaschi, M., Gasparini, L., Marchionni, M. y Neidhöfer, G. (2022). The impact of COVID-19 on education in Latin America: Long-run implications for poverty and inequality. WB Policy Research Working Paper, 10259.
Born, D., Cruzalegui, I. y Montes, N. (2019). Índice de contexto social de la educación (ICSE) en Argentina: utilización de la información censal para la clasificación de pequeños territorios en base a una aproximación multidimensional a las condiciones de vida como marco para la política educativa. Naciones Unidas, Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). https://ideas.repec.org/p/ecr/col043/45618.html
Carbajal Espinal, F. M., Tuzman Fernandez, D. y Rovner, H. (2022). Cierre de escuelas en pandemia: los aprendizajes en Uruguay. Banco Mundial. https://documentos.bancomundial.org/es/publication/documents-reports/documentdetail/099516407052273216
Chetty, R. J., Friedman, J. N. y Rockoff, J. E. (2014). Measuring the impacts of teachers I: Teacher value-added and student outcomes in adulthood. American Economic Review, 104(9), 2593-2632. https://doi.org/10.1257/aer.104.9.2633
Coleman, J. S. (1966). Equality of educational opportunity. National Center for Educational Statistics. https://eric.ed.gov/?id=ED012275
Correia, S. (2017). A feasible estimator for linear models with multi-way fixed effects. Duke University.
De Witte, K. y Maldonado, J. E. (2022). The effect of school closures on standardised student test outcomes. British Educational Research Journal, 48(1), 49-94. https://doi.org/10.1002/berj.3754
Engzell P., Frey A. y Verhagen M. D. (2021). Learning loss due to school closures during the COVID-19 pandemic. Proceedings of the National Academy of Sciences United States of America, 118(17), e2022376118. https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118
European Centre for Disease Prevention and Control. (2020). COVID-19 in children and the role of school settings in transmission – second update. ECDC. https://www.ecdc.europa.eu/en/publications-data/children-and-school-settings-covid-19-transmission
Evans, D. K. y Yuan, F. (2019). Equivalent years of schooling. A metric to communicate learning gains in concrete terms. Banco Mundial. https://documents.worldbank.org/pt/publication/documents-reports/documentdetail/123371550594320297/equivalent-years-of-schooling-a-metric-to-communicate-learning-gains-in-concrete-terms
Fattal-Jaef, R., Beylis, G., Sinha, R., Morris, M. y Sebastian, A. (2020). Going viral: COVID-19 and the accelerated transformation of jobs in Latin America and the Caribbean. World Bank. https://doi.org/10.1596/978-1-4648-1448-8
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2020). COVID-19 y educación primaria y secundaria: repercusiones de la crisis e implicaciones de política pública para América Latina y el Caribe. UNICEF.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2020). Educación en persona y transmisión de COVID-19: revisión de la evidencia. UNICEF. https://www.unicef.org/panama/informes/educaci%C3%B3n-en-persona-y-transmisi%C3%B3n-de-covid-19
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2020). Encuesta de percepción y actitudes de la población. Impacto de la pandemia COVID-19 y las medidas adoptadas por el gobierno sobre la vida cotidiana. UNICEF. https://www.unicef.org/argentina/informes/encuesta-de-percepcion-y-actitudes-de-la-poblacion
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2020). Encuesta de percepción y actitudes de la población. Impacto de la pandemia COVID-19 y las medidas adoptadas por el gobierno sobre la vida cotidiana. Segunda ola. Primera edición. UNICEF.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2020). Encuesta de percepción y actitudes de la población. Impacto de la pandemia COVID-19 y las medidas adoptadas por el gobierno sobre la vida cotidiana. Tercera ola. Primera edición. UNICEF.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2021). Encuesta de percepción y actitudes de la población. Impacto de la pandemia en la educación de niñas, niños y adolescentes durante 2020. UNICEF.
Gambi, L. y De Witte, K. (2024). The resiliency of school outcomes after the COVID-19 pandemic. Standardised test scores and inequality one year after long-term school closures. Labour Economics, 90, 102549. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2024.102549
Hanushek, E. (1986). The economics of schooling: Production and efficiency in public schools. Journal of Economic Literature, 24(3), 1141-1177. https://www.jstor.org/stable/2725865
Hanushek, E. A. (2020). Education production functions. En S. Bradley y C. Green (Eds.), The economics of education (pp. 161-170). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-815391-8.00013-6
Hanushek, E. A. y Woessmann, L. (2012). Do better schools lead to more growth? Cognitive skills, economic outcomes, and causation. Journal of Economic Growth, 17(3), 267–321. https://doi.org/10.1007/s10887-012-9081-x
Jakubowski, M., Gajderowicz, T. y Patrinos, H. A. (2023). Global learning loss in student achievement: First estimates using comparable reading scores. Economics Letters, 232, 111313. https://doi.org/10.1016/j.econlet.2023.111313
Kang, C. (2007). Classroom peer effects and academic achievement: Quasi randomization evidence from South Korea. Journal of Urban Economics, 61(3), 458–495. https://doi.org/10.1016/j.jue.2006.07.006
Krüger, N., McCallum, A. y Volman, V. (2020). Segregación escolar por nivel socioeconómico: disparidades entre las provincias argentinas. Asociación Argentina de Economía Política Working Papers, 4362. https://ideas.repec.org/p/aep/anales/4362.html
Kuhfeld, M. y Tarasawa, B. (2020). The COVID-19 slide: What summer learning loss can tell us about the potential impact of school closures on student academic achievement. NWEA. https://eric.ed.gov/?id=ED609141
Merlo, J. J. y Catalán, M. J. (2024). Digital divide to virtual education: Evidence from Argentina. Atlantic Review of Economics, 7(1), 1-35.
Narodowski, M., y Campetella, D. (2021). Creative destruction in school education during Covid-19. En A. Frkovich y K. Monkman (Eds.), Belonging in global educational contexts: Identity amidst global, transnational and neoliberal dynamics (pp. 68-84). Routledge.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2023). PISA 2022 results (volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2023). PISA 2022 results (volume II): Learning during – and from – disruption. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a97db61c-en
Psacharopoulos, G., Collis, V., Patrinos, H. y Vegas, E. (2020). Lost wages: The COVID-19 cost of school closures. WB Policy Research Working Paper, 9246. https://doi.org/10.1596/1813-9450-9246
Patrinos, H., Vegas, E. y Carter-Rau, R. (2022). An analysis of COVID-19 students learning loss. WB Policy Research Working Paper, 1004. https://doi.org/10.1596/1813-9450-10033
Patrinos, H. A., Jakubowski, M. y Gajderowicz, T. (2023). Evaluation of educational loss in Europe and Central Asia. WB Policy Research Working Papers, 10542. https://doi.org/10.1596/1813-9450-10542
Romero, C., Krichesky, G. y Zacarías, N. (2021). “Escuelas whatsApp y escuelas zoom” desigualdad y segregación educativa durante la pandemia Covid 19 en Argentina. Universidad Torcuato di Tella. https://ideas.repec.org/p/udt/wpecon/wp_gob_2021_10.html
Rivkin, S. G., Hanushek, E. A. y Kain, J. F. (2005). Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica, 73(2), 417-458. https://doi.org/10.1111/j.1468-0262.2005.00584.x
Salinas, D. (2023). PISA 2022. Resultados para América Latina y el Caribe. CEPAL.
Sanz, I. y Tena, J. D. (2023). The impact of the COVID-19 pandemic on education learning. En Sainz, J. y Sanz, I. (Eds.),
Addressing inequities in modern educational assessment (pp. 15-36). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-45802-6_2
Secretaría de Evaluación e Información Educativa. (2016). Aprender 2016. Medición del nivel socioeconómico. Ministerio de Educación.
Secretaría de Evaluación e Información Educativa. (2016). Aprender 2016. Notas metodológicas. Ministerio de Educación.
Secretaría de Evaluación e Información Educativa. (2018). Aprender 2018. Bookmark. Ministerio de Educación.
Secretaría de Evaluación e Información Educativa. (2019). Evaluación educativa: La construcción de una política federal 2016–2019. Ministerio de Educación.
Secretaría de Evaluación e Investigación Educativa. (2022). Informe nacional de resultados: análisis sobre los logros de aprendizaje y sus condiciones. Ministerio de Educación.
Secretaría de Evaluación e Investigación Educativa. (2023). Argentina en PISA digital 2022: informe de resultados. Ministerio de Educación.
Secretaría de Evaluación e Información Educativa. (2024). Análisis de la comparabilidad serie Aprender, nivel primario. Ministerio de Educación.
Templado, I. (2019). Pruebas APRENDER: la dimensión regional. Mismos derechos, distintas oportunidades. Fundación de Investigaciones Económicas Latinoamericanas.
Templado, I. (2020). El hilo siempre se corta por lo más fino. Fundación de Investigaciones Económicas Latinoamericanas.
Templado, I. (2023). Infraestructura escolar y aprendizajes. Evidencia para la Argentina. Konrad Adenauer Stiftung.
Trevino, E., Place, K. y Gempp, R. (2013). Análisis del clima escolar: ¿Poderoso factor que explica el aprendizaje en América Latina y el Caribe? Santillana.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (6 de agosto de 2020). UN Secretary-General warns of education catastrophe, pointing to UNESCO estimate of 24 million learners at risk of dropping out. UNESCO. https://www.unesco.org/en/articles/un-secretary-general-warns-education-catastrophe-pointing-unesco-estimate-24-million-
learners-risk-0
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2021). Estudio regional comparativo y explicativo (ERCE 2019): reporte nacional de resultados, Argentina. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380241
Secretaría de Evaluación e Información Educativa. (2020). Evaluación nacional del proceso de continuidad pedagógica. Ministerio de Educación. https://www.argentina.gob.ar/educacion/evaluacion-e-informacion-educativa/evaluacion-nacional-del-proceso-de-continuidad-pedagogica
Ward, M. (14 de junio de 2023). COVID-19 learning losses in Latin America might not be as catastrophic as some predict . Banco Interamericano de Desarrollo. https://blogs.iadb.org/educacion/en/learning-losses-covid-19/
Werner, K. y Woessmann, L. (2023). The legacy of COVID-19 in education. Economic Policy, 38(115), 609-668. https://doi.org/10.1093/epolic/eiad005
Woessmann, L. (2016). The importance of school systems: Evidence from international differences in student achievement. Journal of Economic Perspectives, 30(3), 3-32. https://doi.org/10.1257/jep.30.3.3
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Ivana Templado
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
El material publicado en la revista se distribuye bajo una licencia de Creative Commons de Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). Esta licencia obliga dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios; no permite hacer uso comercial de la obra; y si se remezclara, transformara o creara otro material a partir de la obra, no permite distribuir esa modificación.
