Niveles de alfabetización en niños de diferente nivel económico-social: análisis del impacto de una intervención en niños que crecen en entornos vulnerados

Marina Ferroni; Ana Clara D´¨ Ambrosio

doi:10.24215/18518893e051

Autores/as

Marina Ferroni CONICET-UBA-CAECE
Ana Clara D´¨ Ambrosio Universidad de Buenos Aires

DOI:

https://doi.org/10.24215/18518893e051

Palabras clave:

equidad educativa, pobreza, escritura, enseñanza basada en evidencia, alfabetización

Resumen

Este artigo apresenta os resultados de dois estudos. O Estudo 1 explorou a associação entre as habilidades de pré-leitura e o desenvolvimento da leitura em crianças de diferentes setores sociais de origem. Para isso, um grupo de 35 crianças de nível econômico-social (NE) baixo e 57 crianças de NE médio-alto foram avaliadas por meio de testes de consciência fonológica, conhecimento das correspondências entre letras e sons, leitura e escrita de palavras. A medida da escrita de palavras também foi tomada como um pré-teste para o Estudo 2, no qual uma intervenção foi implementada para aumentar o desempenho da escrita de crianças com baixo NES. Os resultados do Estudo 1 indicaram que as crianças com baixo SCN apresentaram um nível inferior em todas as habilidades avaliadas. Os resultados do Estudo 2 permitiram concluir que após a realização de uma intervenção organizada e sistemática para promover a aquisição do sistema de escrita por crianças com baixo NSE, o nível de escrita pós-teste deixou de ser significativamente diferente entre os grupos. Os resultados são discutidos no quadro da qualidade das propostas educativas recebidas pelas crianças com NEE baixo.

Biografía del autor/a

Marina Ferroni, CONICET-UBA-CAECE

Doctora en Psicología por la UNLP, miembro de la Carrera de Investigador Científico del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, ayudante de primera de la cátedra de Neurolingüística de la UBA y profesora adjunta de la cátedra de Psicopedagogía y Lenguaje de la Universidad CAECE.
Ana Clara D´¨ Ambrosio, Universidad de Buenos Aires

Licenciada en Letras (UBA) y ayudante de primera en la cátedra de Psicopedagogía y Lenguaje de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad CAECE.

Referencias

Adams, M.J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. The MIT Press.

Aikens, N. y Barbarin, O. (2008). Socioeconomic differences in reading trajectories: The contribution of family, neighborhood, and school contexts. Journal of Educational Psychology, 100(2), 235–251. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.2.235

Alegría, J. (3-5 de febrero de 2010). Informe sobre las “buenas prácticas” relativas a la dislexia en los países de lengua española. Foro Mundial de la Dislexia. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. París, Francia.

Balbi, A., Von-Hagen, A., Ruiz, C. y Cuadro, A. (2019). Precursores de la competencia lectora inicial en escolares hispanoparlantes de nivel socioeconómico vulnerable. Psykhe, 29(1), 1-15. https://doi.org/10.7764/psykhe.29.1.1403

Bravo-Valdivieso, L., Villalón, M. y Orellana, E. (2006). Predictibilidad del rendimiento en lectura: una investigación de seguimiento entre primer y tercer año. Revista Latinoamericana de Psicología, 38(1), 9-20. https://doi.org/10.4067/S0718-22282006000100001

Buckingham, J. (2020). Systematic phonics instruction belongs in evidence-based reading programs: A response to Bowers. Educational and Developmental Psychologist, 37(2), 105-113. https://doi.org/10.1017/edp.2020.12

Caravolas, M., Lervåg, A., Mousikou, P., Efrim, C., Litavský, M., Onochie-Quintanilla, E., Salas, N., Schöffelová, M., Defior, S., Mikulajová, M., Seidlová-Málková, G. y Hulme, C. (2012). Common patterns of prediction of literacy development in different alphabetic orthographies. Psychological Science, 23(6), 678-686. https://doi.org/10.1177/0956797611434536

Castles, A., Rastle, K. y Nation, K. (2018). Ending the reading wars: Reading acquisition from novice to expert. Psychological Science in the Public Interest, 19(1), 5-51. https://doi.org/10.1177/1529100618772271

Colombo, J. (2007). Prólogo. En J. Colombo (Ed.). Pobreza y desarrollo infantil. Una contribución multidisciplinaria. Paidós.

Cree, A., Kay, A. y Steward, J. (2012). The economic and social cost of illiteracy: A snapshot of illiteracy in a global context. World Literacy Foundation. http://hdl.voced.edu.au/10707/321997

Defior, S. (2014). Procesos implicados en el reconocimiento de las palabras escritas. Aula, 20, 25–44.

Dehaene, S. (2009). Reading in the brain. Penguin.

Dehaene, S. (2011/2015). Aprender a leer: de las ciencias cognitivas al aula (M. J. D’Alessio y Y. Sevilla, Trads.). Siglo XXI.

Dickerson, A. y Popli, G. (2016). Persistent poverty and children´s cognitive development: Evidence from the UK millennium cohort study. Journal of the Royal Statistical Society, 179(Part 2), 535-558. https://doi.org/10.1111/rssa.12128

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2018). Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/2018/dis-curricular-PBA-completo.pdf

Diuk, B., Barreyro, J. P., Ferroni, M., Mena, M. y Serrano, F. (2019). Reading difficulties in low-SES children: A study of cognitive profiles. Journal of Cognition and Development, 20(1), 75-95. https://doi.org/10.1080/15248372.2018.1545656

Diuk, B., Ferroni, M., Mena, M. y Barreyro, J. (2017). Respuesta a la intervención y escritura en niños de grupos sociales vulnerados. Páginas de Educación, 10(2), 96-110. https://doi.org/10.22235/pe.v10i2.1426

Dolean, D., Melby-Lervåg, M., Tincas, I., Damsa, C. y Lervåg, A. (2019). Achievement gap: Socioeconomic status affects reading development beyond language and cognition in children facing poverty. Learning and Instruction, 63, 101218. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101218

Ehri (2020). The science of learning to read words: A case for systematic phonics instruction. Reading Research Quarterly, 55(S1), S45-S60. https://doi.org/10.1002/rrq.334

Ferroni, M. (2013). La adquisición de conocimiento ortográfico en español. Tesis doctoral. Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/36748

Ferroni, M. (2021). Programa Integral de Apoyo a la Alfabetización. P.I.A.A. Ediciones.

Ferroni, M., Barreyro, J. P., Mena, M. y Diuk, B. (2019). Perfiles cognitivos de niños de nivel socioeconómico bajo con dificultades en la velocidad lectora: análisis de los resultados de una intervención. Interdisciplinaria, 36(1), 273-288.

Ferroni, M., Mena, M. y Diuk, B. (2018). Variables socioeconómicas, familiares y escolares asociadas a bajos niveles de alfabetización. Aletheia, 10(1), 110-127. https://doi.org/10.11600/21450366.10.2aletheia.110.127

Gallimore, R. y Tharp, R. (1993). Concepción educativa en la sociedad: enseñanza, escolarización y alfabetización. En L. C. Moll (Comp.), Vygotsky y la educación (pp. 211-224). Aique.

Gentaz, E., Sprenger-Charolles, L. y Theurel, A. (2015). Differences in the predictors of reading comprehension in first graders from low socio-economic status families with either good or poor decoding skills. Plos One, 10(3), e0119581. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0119581

Gough, P. B. y Tunmer, W. E. (1986). Decoding. reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (1991/2014). Metodología de la investigación (6a. ed.). McGraw-Hill.

Hoover, W. A. y Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and Writing, 2(2), 127-160. https://doi.org/10.1007/BF00401799

Jiménez, J. y Ortiz González, M. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención. Síntesis.

McLoyd, V. C. (1998). Socioeconomic disadvantage and child development. American Psychologist, 53(2), 185-204. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.2.185

Moll, L. C. (Comp.) (1993). Vygotsky y la educación. Aique.

Morais, J. (2015). Lire, écrire et être libre: de l’alphabétisation à la démocratie. Odile Jacob.

Muter, V., Hulme, C., Snowling, M. J. y Stevenson, J. (2004). Phonemes, rimes, vocabulary, and grammatical skills as foundations of early reading development: Evidence from a longitudinal study. Developmental Psychology, 40(5), 665-681. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0012-1649.40.5.665

National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups. https://eric.ed.gov/?id=ED444127

Nicoletti, C. y Rabe, B. (2019). Sibling spillover effects in school achievement. Journal of Applied Econometrics, 34(4), 482–501. https://doi.org/10.1002/jae.2674

Rivera Ibaceta, J., Ferroni, M. y Moreira Tricot, K. (2022). Habilidades prelectoras en niños uruguayos de diferente nivel socioeconómico. Interdisciplinaria, 39(3), 93-105. https://doi.org/10.16888/interd.2022.39.3.5

Sautú, R. (1992). Teoría y medición del estatus ocupacional. Escalas ocupacionales objetivas y de prestigio. Cuadernos del Instituto de Ciencias Sociales, 10.

Scarborough, H. S. (2001). Connecting early language and literacy to later reading (dis)abilities: Evidence, theory, and practice. En S. Neuman y D. Dickinson (Eds.), Handbook for research in early literacy (pp. 97-110). The Guilford Press.

Sedita (1 de diciembre de 2019). The strands that are woven into skilled writing. https://keystoliteracy.com/wp-content/uploads/2020/02/The-Strands-That-Are-Woven-Into-Skilled-WritingV2.pdf

Seidenberg, M. (2017). Language at the speed of sight: How we read, why so many can’t, and what can be done about it. Basic Books.

Sellés Nohales, P. y Martínez Giménez, T. (2014). Secuencia evolutiva del conocimiento fonológico en niños prelectores. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34(3), 118-128. https://doi.org./10.1016/j.rlfa.2013.09.001

Shanahan, T. (2020). What constitutes a science of reading instruction? Reading Research Quarterly, 55(S1), S235-S247. https://doi.org/10.1002/rrq.349

Signorini, A. y Borzone de Manrique, A. (2003). Aprendizaje de la lectura y escritura en español. El predominio de las estrategias fonológicas. Interdisciplinaria, 20(1).

Singer, V. y Cuadro, A. (2010). Programas de intervención en trastornos de lectura. Neuropsicología Latinoamericana, 2(1), 78-86.

Stuart, M. y Stainthorp, R. (2016). Supporting teachers in the teaching of reading, or what every teacher should know. Patoss Bulletin, 29(1).

Urquijo, S., García Coni, A. y Fernandes, D. (2015). Relación entre aprendizaje de la lectura y nivel socioeconómico en niños argentinos. Avances en Psicología Latinoamericana, 33(2), 303-318. dx.doi.org/10.12804/apl33.02.2015.09

Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Austral.

Wimmer, H. y Schurz, M. (2010). Dyslexia in regular orthographies: Manifestation and causation. Dyslexia: An International Journal of Research and Practice, 16(4), 283–299. https://doi.org/10.1002/dys.411