“Hacerte un lugar para que te quedes”: repensar el ingreso universitario como espacio de afiliación institucional a partir de una experiencia de innovación pedagógica
DOI:
https://doi.org/10.24215/24690090e218Palabras clave:
ingreso universitario, afiliación institucional, curso introductorio, prácticas de enseñanzaResumen
Este trabajo aborda la problemática del ingreso a los estudios universitarios de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata (FCNyM-UNLP), poniendo el foco en los procesos de inclusión y afiliación institucional de los/as estudiantes ingresantes. A partir de una experiencia docente situada en el módulo de Geología y Geoquímica del Curso Introductorio, se problematiza la centralidad que históricamente han asumido los contenidos disciplinares en esta instancia, en detrimento de otras dimensiones vinculadas al inicio de la trayectoria universitaria. Desde esta perspectiva, el artículo propone comprender el ingreso como una experiencia formativa compleja, que excede la adquisición de saberes específicos e involucra la apropiación de códigos institucionales y prácticas académicas. En este marco, se presenta una propuesta de innovación pedagógica orientada a favorecer procesos de afiliación institucional y académica. De este modo, el trabajo contribuye a problematizar el ingreso como instancia clave en la construcción de la pertenencia estudiantil, subrayando la necesidad de articular enseñanza, acompañamiento y hospitalidad institucional en contextos de creciente heterogeneidad.
Introducción
El ingreso a la universidad constituye una instancia clave en las trayectorias educativas de los/as estudiantes, no solo por su carácter de transición entre niveles educativos, sino también por implicar el acceso a un nuevo universo institucional, académico y cultural. En este sentido, el ingreso puede ser comprendido como un proceso de afiliación institucional y académica, en el que los/as estudiantes comienzan a apropiarse de los códigos, prácticas y sentidos que configuran la vida universitaria.
En la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata (FCNyM-UNLP), el Curso Introductorio se presenta como la primera instancia de contacto entre los/as ingresantes y la institución. Tradicionalmente, este espacio ha estado orientado a ofrecer una aproximación a los contenidos disciplinares de las carreras, en articulación con sus campos de acción e incumbencias profesionales. Sin embargo, desde la experiencia docente, es posible advertir ciertas tensiones entre este enfoque y las necesidades concretas de los/as estudiantes en el inicio de sus trayectorias universitarias.
En particular, se observa que la centralidad otorgada a los contenidos disciplinares muchas veces no contempla en profundidad los procesos de adaptación, inclusión y afiliación que atraviesan los/as ingresantes. Esto se traduce en dificultades vinculadas tanto al aprendizaje como a la apropiación de las lógicas institucionales, generando en algunos casos experiencias de desorientación, frustración o exclusión.
A partir de esta problemática, el presente trabajo se propone repensar el ingreso universitario como un espacio formativo que excede la mera transmisión de contenidos, incorporando dimensiones vinculadas a la construcción de pertenencia, el acompañamiento pedagógico y la generación de condiciones que favorezcan la permanencia estudiantil. En este marco, se presenta y analiza una experiencia de innovación pedagógica desarrollada en el Curso Introductorio de la FCNyM-UNLP, orientada a fortalecer los procesos de afiliación institucional y académica, con el propósito de contribuir a su problematización como instancia clave en la construcción de la afiliación estudiantil.
El ingreso universitario como proceso de afiliación
El ingreso a la universidad ha sido ampliamente problematizado en las últimas décadas en el campo de la educación superior, particularmente en relación con las dificultades de permanencia y las desigualdades en las trayectorias estudiantiles. Diversos estudios han señalado que el primer año constituye una etapa crítica, en la que se concentran los mayores niveles de deserción y rezago académico (Ezcurra, 2007; García de Fanelli, 2015a).
Tradicionalmente, estas dificultades han sido explicadas en función de déficits en la formación previa de los/as estudiantes o en sus capacidades individuales. Sin embargo, enfoques más recientes han cuestionado estas perspectivas, proponiendo comprender el ingreso como un proceso complejo en el que intervienen múltiples dimensiones, entre ellas las prácticas pedagógicas, las condiciones institucionales y las formas de acompañamiento ofrecidas por la universidad.
En este sentido, resulta central recuperar la noción de afiliación, desarrollada por Coulon (2008), quien sostiene que convertirse en estudiante universitario no es un hecho dado por la inscripción, sino el resultado de un proceso que implica aprender a habitar la institución, apropiarse de sus códigos y comprender sus lógicas de funcionamiento. Este proceso se despliega en distintas temporalidades -adaptación, aprendizaje y afiliación- y supone tanto una dimensión institucional como intelectual.
Desde esta perspectiva, la afiliación institucional refiere a la comprensión de los dispositivos formales que estructuran la vida universitaria, mientras que la afiliación intelectual implica la apropiación de las formas de producción y validación del conocimiento propias de cada campo disciplinar. Ambos procesos se desarrollan de manera simultánea y condicionan las posibilidades de permanencia y éxito académico de los/as estudiantes.
En línea con estos aportes, Pierella (2014) destaca que el inicio de la vida universitaria suele estar atravesado por experiencias de incertidumbre y desorientación, en las que los/as ingresantes deben enfrentarse a demandas académicas desconocidas, así como a nuevas formas de organización institucional. En este marco, la hospitalidad con que las instituciones reciben a los/as estudiantes adquiere un papel fundamental en sus procesos de integración y pertenencia.
Asimismo, en contextos de masificación y creciente heterogeneidad del estudiantado (Dubet, 2005), se vuelve necesario revisar las prácticas de enseñanza, evitando sostener modelos implícitos de “estudiante ideal” que no contemplan la diversidad de trayectorias reales. Tal como señalan García de Fanelli (2015b) y Ezcurra (2011), las experiencias pedagógicas cotidianas tienen un impacto significativo en la permanencia estudiantil.
En esta línea, investigaciones desarrolladas en el ámbito de la Universidad Nacional de La Plata han puesto de relieve el papel de las prácticas docentes en la configuración de experiencias de inclusión en el primer año, destacando la necesidad de generar propuestas pedagógicas que acompañen los procesos de afiliación estudiantil (Ros et al., 2016; Mariani et al., 2019).
En este marco, el presente trabajo se inscribe en una perspectiva que entiende el ingreso universitario no solo como un momento de introducción a contenidos disciplinares, sino como una instancia clave para la construcción de la afiliación institucional y académica, en la que las prácticas docentes desempeñan un papel central.
Una experiencia de innovación pedagógica en el ingreso universitario
La experiencia que aquí se analiza se desarrolla en el módulo de Geología y Geoquímica del Curso Introductorio de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (FCNyM-UNLP), espacio en el que la autora se desempeñó como docente durante más de diez años. Este módulo forma parte de una propuesta institucional orientada históricamente a la introducción de contenidos disciplinares básicos de las carreras.1 En este marco, la propuesta de innovación se inscribe en una línea de trabajo que reconoce el papel de las prácticas de enseñanza en la promoción de procesos de afiliación estudiantil en el ingreso universitario, particularmente en el primer año de las carreras, donde se juegan aspectos centrales de la permanencia (Mariani et al., 2019).
A partir de la experiencia docente sostenida en el tiempo, fue posible identificar una serie de tensiones entre los propósitos formales del curso y las necesidades concretas de los/as ingresantes. En particular, se observó que la fuerte centralidad en los contenidos disciplinares tendía a dejar en segundo plano otras dimensiones fundamentales del ingreso, vinculadas a la comprensión de la vida universitaria, la apropiación de sus códigos y la construcción de un sentido de pertenencia institucional.
Estas tensiones se manifestaban en dificultades recurrentes en el aula: estudiantes que no lograban comprender consignas, que se excluían de las actividades o que evidenciaban escasa apropiación de herramientas básicas para el estudio universitario. A su vez, se advertía que muchas de estas dificultades no podían ser explicadas únicamente en términos de formación previa, sino que se vinculaban con la falta de mediaciones pedagógicas orientadas a acompañar el proceso de afiliación.
En este sentido, se diseñó una propuesta de innovación pedagógica orientada a reconfigurar el módulo, desplazando parcialmente la centralidad de los contenidos disciplinares hacia una perspectiva que integrara la dimensión formativa del ingreso como experiencia de afiliación. En concreto, esta propuesta consistió en el rediseño de la dinámica de trabajo del módulo, orientado a incorporar de manera explícita la dimensión de la afiliación institucional y académica en el ingreso universitario. Este rediseño implicó la incorporación de nuevas estrategias didácticas y una reconfiguración del sentido formativo del módulo.
En este sentido, la propuesta implica una reconfiguración de la lógica pedagógica del módulo en el marco del ingreso universitario. Estas transformaciones expresan un desplazamiento en el modo de concebir la enseñanza, en el que la dimensión de la afiliación se vuelve un eje organizador de las prácticas.
La propuesta se estructuró en torno a tres ejes principales:
- Reconocimiento de los/as estudiantes como sujetos activos, recuperando sus saberes previos, expectativas e intereses.
- Generación de espacios de intercambio y construcción colectiva, promoviendo la participación y el trabajo grupal.
- Articulación entre contenidos disciplinares y experiencia universitaria, incorporando actividades orientadas a comprender el funcionamiento institucional, el campo profesional y las prácticas académicas.
Estos ejes se tradujeron en modificaciones concretas en la dinámica de trabajo del módulo. Entre ellas, se incorporaron instancias de intercambio grupal orientadas a recuperar las representaciones iniciales de los/as estudiantes sobre las disciplinas, actividades de elaboración colectiva de definiciones y glosarios, espacios de reflexión sobre las experiencias del ingreso universitario y propuestas destinadas a reconocer la Facultad y el campo profesional como ámbitos de pertenencia. Asimismo, se promovieron dinámicas de trabajo más participativas, priorizando el intercambio entre pares y el acompañamiento docente durante el desarrollo de las actividades.
Más que constituirse como un modelo cerrado, la propuesta se configuró como un proceso dinámico de revisión de las prácticas de enseñanza, orientado a generar condiciones más favorables para la inclusión y la permanencia estudiantil en el ingreso universitario.
A diferencia de la propuesta tradicional del módulo, centrada en la exposición de contenidos disciplinares, la innovación introdujo una serie de modificaciones en la dinámica de trabajo en el aula. En particular, se priorizó la generación de instancias de intercambio y construcción colectiva que permitieran a los/as estudiantes involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje.
Una de las estrategias implementadas consistió en la recuperación de saberes previos y representaciones iniciales de los/as ingresantes acerca de las disciplinas. A partir de consignas abiertas y trabajo grupal, se promovió la elaboración de definiciones colectivas, habilitando espacios de discusión y negociación de significados. Esta dinámica permitió problematizar ideas previas y favorecer la participación y el reconocimiento de la voz de los/as estudiantes en el aula.
Asimismo, se incorporaron instancias orientadas a visibilizar el campo profesional y el sentido social de las disciplinas, mediante el intercambio con profesionales y la reflexión sobre posibles ámbitos de inserción laboral. Estas actividades contribuyeron a ampliar la comprensión del campo de estudio, articulando el aprendizaje disciplinar con la construcción de un proyecto formativo.
Por otro lado, se diseñaron propuestas que vinculan a los/as estudiantes con el espacio institucional, promoviendo el reconocimiento de la Facultad como ámbito de pertenencia. Estas experiencias buscaron habilitar formas de “habitar” la facultad, favoreciendo procesos de afiliación institucional desde el inicio de la trayectoria.
Estas transformaciones pueden ser leídas como mediaciones pedagógicas orientadas a acompañar los procesos de afiliación institucional y académica, en tanto desplazan el foco desde una lógica centrada exclusivamente en los contenidos hacia una perspectiva que reconoce la complejidad del ingreso universitario.
En particular, la generación de espacios de intercambio y participación contribuyó a disminuir situaciones de exclusión en el aula, habilitando formas más inclusivas de vinculación con el conocimiento. Asimismo, la articulación entre contenidos disciplinares y experiencia universitaria permitió situar los aprendizajes en un marco de sentido más amplio, favoreciendo el involucramiento de los/as estudiantes. De este modo, la propuesta no solo introduce modificaciones en las prácticas de enseñanza, sino que también interpela las concepciones sobre el ingreso, poniendo en cuestión su reducción a una instancia meramente introductoria en términos disciplinares.
Si bien la propuesta no se enmarca en un diseño de investigación evaluativa sistemático, la experiencia docente permitió registrar algunas tendencias relevantes, tales como una mayor participación en las actividades, una disposición más activa frente a las consignas y la emergencia de intercambios entre pares que no eran habituales en la propuesta tradicional.
Estos indicios, aunque exploratorios, permiten sostener la potencialidad de este tipo de enfoques para favorecer procesos de inclusión y afiliación en el ingreso universitario.
Discusión
Los resultados de la experiencia permiten retomar la preocupación inicial en torno a la centralidad de los contenidos disciplinares en el ingreso universitario y sus efectos sobre los procesos de afiliación de los/as estudiantes.
En términos de Coulon (2008), las transformaciones implementadas pueden ser comprendidas como mediaciones orientadas a favorecer el proceso de afiliación institucional y académica. En particular, la propuesta habilita instancias que acompañan el tiempo de adaptación y el aprendizaje de los códigos propios de la vida universitaria, dimensiones que suelen quedar relegadas en propuestas centradas exclusivamente en contenidos disciplinares.
En línea con lo planteado por Pierella (2014), la experiencia da cuenta de la importancia de generar condiciones que permitan a los/as ingresantes transitar el inicio de la vida universitaria en un marco de mayor reconocimiento y pertenencia. Las instancias de intercambio, trabajo grupal y participación activa favorecieron la construcción de vínculos entre pares, aspecto central en los procesos de integración institucional.
Asimismo, los resultados refuerzan lo señalado por Ezcurra (2011) respecto del papel central que tienen las prácticas de enseñanza en la permanencia estudiantil. En este sentido, las mediaciones pedagógicas implementadas contribuyeron a generar condiciones más inclusivas, habilitando formas de participación que permiten a los/as estudiantes involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje.
En este mismo sentido, investigaciones desarrolladas en la Universidad Nacional de La Plata han destacado que las prácticas docentes en el primer año resultan clave para la construcción de experiencias educativas inclusivas, en tanto habilitan u obstaculizan los procesos de afiliación estudiantil (Mariani et al., 2019). Los resultados de esta experiencia dialogan con dichos aportes, reforzando la idea de que la enseñanza constituye un componente central en la configuración de las trayectorias estudiantiles.
Desde esta perspectiva, la experiencia analizada aporta a la discusión sobre el ingreso universitario al mostrar que pequeñas transformaciones en las prácticas de enseñanza pueden incidir significativamente en los procesos de afiliación. Esto invita a comprender el ingreso como un espacio formativo integral, que excede su tradicional reducción a una instancia introductoria en términos disciplinares.
No obstante, la implementación de la propuesta también presenta desafíos, vinculados a las condiciones institucionales, los tiempos acotados del curso introductorio y la necesidad de acuerdos dentro de los equipos docentes. Estos aspectos abren nuevas líneas de reflexión sobre las posibilidades y límites de este tipo de experiencias en el ámbito universitario.
En este sentido, la experiencia también permite tensionar las formas tradicionales de organización del ingreso universitario, abriendo interrogantes sobre los modos en que las instituciones conciben esta instancia formativa y el lugar que otorgan a las dimensiones pedagógicas en su diseño. Esto implica revisar las propuestas de enseñanza y, al mismo tiempo, problematizar los supuestos que sostienen el ingreso como espacio de transmisión disciplinar.
De esta manera, repensar el ingreso desde esta perspectiva supone transformar prácticas pedagógicas y revisar las concepciones institucionales que las sostienen.
Conclusiones
El análisis desarrollado permite sostener que el ingreso universitario constituye una instancia formativa compleja que no puede reducirse a la mera introducción de contenidos disciplinares. Por el contrario, se trata de un proceso que involucra dimensiones institucionales, académicas y subjetivas, en las que se juega la posibilidad de que los/as estudiantes logren construir un vínculo significativo con la universidad (Coulon, 2008; Ezcurra, 2011).
En este sentido, la experiencia analizada pone en evidencia la necesidad de revisar las propuestas pedagógicas del ingreso, incorporando de manera explícita la dimensión de la afiliación institucional y académica. La centralidad exclusiva en los contenidos disciplinares, especialmente en instancias de corta duración como los cursos introductorios, puede generar distancias entre los/as estudiantes y la institución, dificultando su integración.
En este sentido, la propuesta desarrollada permite mostrar que la incorporación de estrategias orientadas a la participación, el reconocimiento de las trayectorias estudiantiles y la construcción de espacios de intercambio contribuye a generar condiciones más favorables para la inclusión y la permanencia.
Asimismo, los resultados permiten destacar el papel central de las prácticas docentes en la configuración de la experiencia universitaria, especialmente en el inicio de las trayectorias, en línea con investigaciones que subrayan su incidencia en los procesos de afiliación estudiantil (Mariani et al., 2019). Pensar el ingreso desde una lógica de acompañamiento, hospitalidad y construcción de sentido implica asumir una responsabilidad institucional en la formación de los/as estudiantes, más allá de la transmisión de saberes específicos.
En este marco, este tipo de experiencias constituye un aporte para continuar reflexionando sobre las políticas y prácticas de ingreso en la educación superior, en un contexto caracterizado por la creciente diversidad del estudiantado y los desafíos que ello implica para las instituciones universitarias. Si bien se trata de una experiencia situada en un contexto institucional específico, los aportes desarrollados permiten abrir líneas de reflexión que pueden resultar relevantes para otros espacios de ingreso en la educación superior con características similares.
Declaración de conflictos de interés
La autora declara que no existen conflictos de interés.
Declaración sobre uso de inteligencia artificial (IA)
La autora firmante declara no haber utilizado herramientas de IA en ninguno de los aspectos relacionados con la elaboración del presente artículo.
Contribución de autores/as
Referencias
Notas
Referencias
Coulon, A. (2008). A condição de estudante: A entrada na vida universitária. EDUFBA.
Dubet, F. (2005). Los estudiantes. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (1).
Ezcurra, A. M. (2007). Los estudiantes del nuevo ingreso: democratización y responsabilidad de las instituciones universitarias. Universidad Nacional de General Sarmiento.
Ezcurra, A. M. (2011). Igualdad en educación superior: un desafío mundial. Universidad Nacional de General Sarmiento.
García de Fanelli, A. (2015). Políticas institucionales para mejorar la retención y la graduación en las universidades nacionales argentinas. Debate Universitario, 4(7), 7-24. https://doi.org/10.59471/debate2015128
García de Fanelli, A. M. (2015). Acceder a la universidad y graduarse: Argentina en el contexto internacional. Revista Pensamiento Universitario, (17), 7-18. http://repositorio.cedes.org/handle/123456789/4485
Mariani, E. L., Morandi, G. y Ros, M. (2019). La docencia universitaria frente al desafío de la inclusión educativa: un análisis de las perspectivas de docentes de primer año. Trayectorias Universitarias, 5(8), 003. https://doi.org/10.24215/24690090e003
Pierella, M. P. (2014). El ingreso a la universidad pública: diversificación de la experiencia estudiantil y procesos de afiliación a la vida institucional. Universidades, 65(60), 51–62.
Ros, M., Benito, L., Germain, L. y Justianovich, S. (2016). Las trayectorias estudiantiles en la UNLP: Aportes para pensar los desafíos a las experiencias pedagógicas. Trayectorias Universitarias, 2(3), 33–39.
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