Una aproximación a las trayectorias interrumpidas de estudiantes del Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación, FHyCS-UNaM

Resumen

En este artículo presentamos aproximaciones analíticas y reflexivas que se desprenden de la indagación que realizamos como docentes del Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación (en adelante PUCE) de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (en adelante FHyCS) de la Universidad Nacional de Misiones (en adelante UNaM) acerca de las trayectorias académicas reales de las y los estudiantes de esta carrera.  Recuperamos un trabajo de indagación realizado en 2024, y que tuvo por objetivo general producir conocimiento acerca de recorridos académicos de los estudiantes, identificar qué tipo de factores (pedagógicos o didácticos, institucionales, tecnológicos, familiares, laborales, económicos) dificultaron los itinerarios durante el primer año de la carrera; reconocer las necesidades/demandas/problemáticas, de índole pedagógica, didáctica, curricular, organizativa, entre otros, que pudieran abordarse en el marco del PUCE para contribuir a sostener las trayectorias académicas. Entre los hallazgos más significativos reconocemos que las dimensiones género, trabajo y formación previa son configuradores de los perfiles del estudiantado, y al mismo tiempo, tensionan sus condiciones y posibilidades formativas.

Introducción

La carrera Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación es uno de los seis profesorados que integra la oferta académica de la FHyCS-UNaM. Y si bien es la carrera de implementación más reciente tiene una larga historia en esta casa de estudio, que se remonta al Profesorado en Filosofía y Ciencias de la Educación del Instituto del Profesorado de la Provincia, que funcionó entre los años 1961 a 1976. Cabe señalar, que la Institución mencionada fue fundadora de la Universidad Nacional de Misiones (Plan de Estudios, PUCE, FHyCS -UNaM - 2020).

El PUCE, como carrera de carácter permanente con un total de 2910 hs, abrió sus inscripciones en agosto de 2023 alcanzando una matrícula inicial de 324 estudiantes, según datos obtenidos del SIU Guaraní¹. Esta propuesta de formación de grado se implementó, hasta el 1° cuatrimestre del 2024 en un formato de cursado intensivo e híbrido. Esta modalidad permitió que las y los cursantes asistieran a las clases de forma presencial o virtual. Sin embargo, luego del desarrollo de las primeras cincos asignaturas se evidenció una importante disminución de cursantes activos, esto generó la necesidad de indagar acerca de esta situación, tarea que asumimos como docentes de la carrera.

Partimos de la noción de trayectorias educativas que refiere a los diversos recorridos que realizan quienes estudian, y que no necesariamente se ajustan de manera rígida a lo esperado en las propuestas de enseñanza. Hablar de trayectorias implica reconocer que cada sujeto transita su camino académico de forma singular, advirtiendo que el mismo está atravesado, tensionado, configurado por dimensiones sociales, institucionales y pedagógicas. En este sentido, requiere un abordaje que trascienda la concepción de problema individual, para pensarlas y atenderlas integralmente, y en clave socio histórica (Terigi, 2009).

En este artículo referimos y discutimos las dimensiones que emergen como sustantivas en las trayectorias no encauzadas (Terigi, 2009) del estudiantado del PUCE. Esto, tal como lo afirma la autora, permite generar conocimiento sobre los recorridos que efectivamente transitan las y los estudiantes, y que responden a ritmos diferentes a la cronología estándar o teórica, prevista en el currículum formal.

Metodología

Este trabajo partió del análisis de datos obtenidos de una encuesta cuyo propósito fue relevar de primera mano información que permitiera dar cuenta y visibilizar las trayectorias no encauzadas del PUCE y así proponer posibles líneas de acción en consecuencia. Nos propusimos generar información tanto cuantitativa como cualitativa, poniendo en valor la perspectiva del estudiantado acerca de sus propias trayectorias.

Para definir el universo de estudio tuvimos en cuenta las trayectorias de las y los inscriptos en las primeras cinco materias dictadas: a) Pedagogía, b) Filosofía de la Educación, c) Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana, d) Políticas Educativas en América Latina, Argentina y Misiones y e) Currículum. El análisis de las planillas de inscripción y las actas de regularidad nos permitió identificar al grupo de estudiantes que se mantenían activos en su itinerario y al grupo que había pausado el cursado, en una o más asignaturas. En este sentido, en la Tabla 1 se observa un pico de interrupción en la segunda materia cursada, con un 65 %, de estudiantes que finalizaron en condición de libre. En los otros tres espacios curriculares cursados posteriormente, ya se visualiza al grupo estable, en tanto, más del 80% de los inscriptos en cada una de ellas, alcanzó la regularidad. En función de esto, definimos como universo de estudio a las trayectorias de doscientos diez (210) estudiantes, tomando como base el listado de alumnos libres de la materia Filosofía de la Educación.

Tabla 1 ↑

N°	Asignatura	Cursante inscriptos	Regulares %	Libres %
1	Pedagogía	320	198 (62 %)	122 (38 %)
2	Filosofía de la Educación	323	113 (35 %)	210 (65 %)
3	Historia de la educación argentina y latinoamericana	198	164 (83 %)	34 (17 %)
4	Políticas Educativas en América Latina, Argentina y Misiones;	114	102 (90 %)	12 (10 %)
5	Currículum	116	94 (81 %)	22 (19%)

Cantidad de inscriptos y condiciones finales del estudiantado en las primeras cinco asignaturas dictadas del PUCE

La Encuesta se organizó en cuatro secciones: datos personales, situación laboral, trayectoria académica en el PUCE, prácticas de enseñanza; que se corresponden con las dimensiones inherentes a la noción de trayectorias educativas. Esto permitió consultar acerca de los posibles factores (pedagógicos o didácticos, institucionales, tecnológicos, familiares, laborales) que pudieron haber afectado las trayectorias académicas de las y los estudiantes.

Resultados y discusiones

En este apartado presentamos y discutimos los resultados que emergieron como más significativos a partir de dos dimensiones: perfiles del estudiantado; modalidad híbrida e intensiva de cursado y prácticas de enseñanza. Antes de centrarnos en estos ejes, consideramos fundamental realizar una primera observación: la encuesta nos mostró que un alto porcentaje de ese universo de estudio (66,7%) son graduadas/os del Prof. en Educación - Programa de Articulación²- y solicitaron equivalencias de las materias que tomamos como referencia para la indagación. La inclusión de este grupo de estudiantes en la lista de inscriptos a las dos primeras materias responde a una política institucional de matriculación automática, para el primer año de cada carrera.

Perfiles del estudiantado

En relación al perfil socio demográfico y las trayectorias académicas previas de los y las estudiantes del PUCE emergieron dos grandes perfiles contrastantes. Por un lado, uno marcadamente mayoritario de estudiantes mujeres, con formación docente previa, en ejercicio, con alta carga horaria y con responsabilidades en relación con tareas de cuidado. Por otro lado, emergió un perfil minoritario de estudiantes noveles (10%), no trabajadores/as, que transitaban su primera carrera universitaria. En relación con este último perfil, destacamos que la mayoría tenía entre 18 y 20 años. En cuanto a los factores académicos, un aspecto relevante fue la percepción por parte de este grupo de estudiantes de que la carrera posee requisitos implícitos. Esto afecta sobre todo a quienes cursan el profesorado como su primera carrera en la educación superior, ya que manifestaron sentir que las clases se diseñan para quienes ya tienen saberes en relación con los contenidos enseñados. Así lo expresaba uno de los cursantes:

“Un motivo que al principio de la carrera me pesó y casi me hizo abandonar fue el hecho que en las primeras clases las sentí como si la carrera requiriese un título previo en el ámbito educativo o como si fuese diseñada para alguien que ya es un maestro o profesor, etc.”

(Informante M. D.)

Acerca del perfil mayoritario, señalamos que es el de estudiante mujer (82,1%), mayor de treinta años (el 74,4% supera esta edad), con formación previa (el 66,8% ya finalizó una carrera de grado o posgrado) y trabajadora (el 89,7% trabaja actualmente, y de ellos, el 78% lo hace en el ámbito educativo). Este perfil se completa con una alta carga horaria laboral (el 44,5% dedica más de 30 horas semanales al trabajo) y con responsabilidades de cuidado, un factor que se presenta como fuertemente influyente en la interrupción de las trayectorias. Esto se infiere de la categoría "Motivos personales (de salud, laborales, familiares)", que fue seleccionada por el 35,9% de las/os encuestadas/os. La importancia de las responsabilidades familiares se hace evidente en las respuestas abiertas, donde testimonios como los siguientes fundamentan esta interpretación:

“Por motivos de salud de mi madre tuve que viajar inesperadamente a Bs. As, dadas las circunstancias hay materias que no pude rendir pero con sociología pude porque mi madre está mucho mejor (...)”

(Informante M.)

"Los tiempos laborales y cuidados de mis hijos no fueron compatibles para seguir cursando”.

(Informante L.)

El alto porcentaje de estudiantes con trayectorias interrumpidas que son mayores de treinta años (74,4%) adquiere una significación particular al analizarlo desde una perspectiva de género. Esta franja etaria, con frecuencia, enfrenta una doble responsabilidad en las tareas de cuidado: la crianza, así como el acompañamiento a padres y/o familiares mayores. Advertimos que esto constituye una función social que recae fuertemente sobre las mujeres. Esta situación se conecta directamente con los aportes del campo de la economía feminista. La argentina Mercedes D'Alessandro (2016) ha visibilizado cómo esta sobrecarga de trabajo de cuidado no remunerado genera "pobreza de tiempo" en las mujeres, en tanto limita sus posibilidades de desarrollo profesional y educativo. Por su parte, la filósofa feminista estadounidense Silvia Federici (2018) enmarca este fenómeno en el concepto de "trabajo reproductivo", argumentando e historizando cómo el sistema económico capitalista se ha desarrollado y sostenido sobre el trabajo invisible y no pago que realizan las mujeres para reproducir la fuerza laboral, lo que incluye el cuidado tanto de niños como de mayores. A su vez, nos encontramos con investigaciones recientes en el contexto nacional acerca de las trayectorias estudiantiles en el nivel superior (Elisondo et al., 2024; Bustos y Valderrey, 2021; D’avirro et al., 2024) las cuales coinciden en señalar que la distribución desigual de los cuidados y responsabilidades del trabajo no remunerado al interior del hogar representa una barrera para el desempeño en los estudios de las mujeres, especialmente aquellas que son madres.

La modalidad híbrida e intensiva de cursado y las prácticas de enseñanza

El PUCE se implementó en un formato de cursado intensivo e híbrido. Esto implicó el desarrollo de las asignaturas los días viernes por la tarde y sábado por la mañana, de forma secuencial, (no simultánea). La modalidad híbrida para esta primera cohorte, permitió que las/os cursantes asistan de forma presencial: física o virtual.

En la encuesta implementada se observó la marcada preferencia del estudiantado por la modalidad híbrida e intensiva, elegida por el 51,3% como totalmente favorable y el 25, 6% como favorable. Solo un número mínimo de las/os estudiantes optó por la modalidad presencial. La preferencia de la modalidad híbrida y a distancia responde a que les permitió compatibilizar el estudio con sus obligaciones laborales y de cuidado. Otra razón tuvo que ver con sus lugares de residencia, pues la virtualidad facilita el acceso y reduce los costos de traslado. Los testimonios recogidos evidencian que esta flexibilidad es esencial para la continuidad de sus estudios, especialmente para quienes viven en el interior de la provincia de Misiones o en otras provincias. La posibilidad de conciliar el estudio con el trabajo y las tareas de cuidado, como la maternidad, se mencionan una vez más como factores claves. Asimismo, la opción de acceder a las clases grabadas (asincrónicas) se percibe como un recurso fundamental, permitiendo al estudiantado revisar los contenidos y gestionar su proceso de aprendizaje en función de sus tiempos particulares:

“Considero una buena herramienta porque soy madre. Y si mi hija estaba enferma por ejemplo me podía quedar en casa y ser parte de la clase de igual forma”

(Informante S. D)

Sin embargo, al analizar sus percepciones acerca de la enseñanza y sus experiencias de aprendizaje, reconocemos tensiones vinculadas a la autonomía que requiere esta modalidad, y al mismo tiempo, a la “sobrecarga académica” que experimentan las/os cursantes.

En concordancia con lo anterior, las respuestas abiertas sobre las prácticas de enseñanza revelan como área clave de mejora, principalmente, la gestión de los trabajos prácticos. Sobre estos dispositivos, expresan que el tiempo acotado para su realización en relación con la envergadura de las tareas, la necesidad de contar con más orientaciones en las consignas, y la realización de las tareas en modalidad trabajo grupal como única opción, se presentan como aspectos tensionantes. Por otra parte, la “explicación de los contenidos” es un aspecto mencionado también para este punto. La mayoría de los testimonios apuntan a una desproporción entre la cantidad de lecturas y el tiempo disponible para la entrega de los trabajos prácticos:

“Considero que la cantidad de contenido bibliográfico no es relativa al tiempo de entrega de trabajos prácticos”

(Informante H. M)

Muchos estudiantes, que también son docentes o tienen otras obligaciones laborales, manifiestan que los plazos son demasiado breves:

“Considerar los plazos de entrega y evaluación. Somos casi la mayoría docentes y trabajamos toda la semana”

(Informante R. D)

Además, la modalidad de trabajo grupal es percibida como un obstáculo para algunos, quienes preferirían opciones individuales o en pareja pedagógica para evitar dificultades de comunicación y coordinación; aquí podemos reconocer cómo las trayectorias educativas encuentran a estos sujetos con diferencia de tiempos y espacios, entre el de la formación universitaria y de la vida más allá de la universidad. En relación con esto, solicitaron un mayor acompañamiento por parte de las y los docentes a través de guías o pautas claras para la realización de las actividades.

Otro punto relevante fue la necesidad de adaptar la explicación de los contenidos a un público más diverso. Algunos estudiantes, especialmente aquellos que están cursando su primera carrera universitaria, ya caracterizados como noveles en el apartado anterior, expresaron sentirse desorientados porque las explicaciones se orientaban a quienes ya tenían experiencia en el ámbito docente,

“Considero de vital importancia que los docentes puedan lograr una explicación de contenidos teniendo en cuenta a los estudiantes. No todos habían cursado alguna carrera universitaria con anterioridad”

(Informante A. G)

A pesar de los desafíos, la mayoría de las/os estudiantes mostró un gran interés en retomar la carrera, el 79.5% respondió que planificaba volver a cursar. Este grupo manifestó que el sostenimiento de la modalidad híbrida y asincrónica era fundamental para que pudieran retomar sus estudios, debido a sus responsabilidades laborales y personales/familiares. También sugirieron otras medidas de apoyo que refieren al oficio del estudiante universitario y al conocimiento de las políticas de bienestar estudiantil.

Consideraciones finales

En este artículo abordamos las trayectorias académicas reales de las y los estudiantes del Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación, compartiendo los rasgos que se presentaron como significativos en los itinerarios no encauzados. En este sentido, es fundamental retomar un hallazgo que refiere a que un 66, 7 % del universo de estudio no interrumpió su trayectoria académica. Pues, estos estudiantes, graduadas/os del Prof. en Educación - Ciclo - no cursaron las materias tomadas para el muestreo, por que solicitaron equivalencias. De igual manera, fueron matriculados como cursantes a las asignaturas por defecto. Esto nos permite evidenciar la importancia de la mirada contextualizada y rigurosa de los datos cuantitativos. Puesto que una interpretación directa y superficial, obstaculizaría la posibilidad de construir aproximaciones explicativas desde los itinerarios reales del estudiantado. Es por eso que ponderamos el enfoque mixto (cuanti - cuali) para abordar problemáticas vinculadas a este tema, puesto que en este caso, fueron las preguntas abiertas incluidas en la encuesta las que permitieron visibilizar esta situación.

En cuanto al estudiantado que interrumpió su trayectoria, emergen dos perfiles. El mayoritario, constituido por mujeres con formación docente previa y en ejercicio, con alta carga horaria, así como también con responsabilidades en relación a las tareas de cuidado en el ámbito familiar. Y el minoritario, que aparece como significativo, porque visibiliza el perfil del estudiante novel, que está transitando por primera vez una carrera universitaria. Reconocer estos grupos nos permite evidenciar la complejidad que implica atender la diversidad de sujetos y trayectorias que conforman las aulas. La desigualdad en la distribución del trabajo doméstico y de cuidado no remunerado se presenta como un importante condicionante de las trayectorias académicas de las estudiantes del PUCE.

En cuanto a la modalidad de desarrollo de la carrera, se destaca la valoración del formato híbrido, en vinculación con el perfil de estudiantes trabajador/a y cuidadora. Respecto a esto, el estudiantado pondera la grabación de las clases, no solo como posibilidad de asistir al encuentro del que no se participó sincrónicamente, sino por reconocerlo como recurso de estudio. Esto nos permite pensar que este soporte es resignificado por las y los cursantes, constituyéndose en un andamiaje formativo. Ya que si bien, se trata de un grupo reducido, son quienes han elegido esta carrera de grado, como primera opción.

Finalmente, destacamos que el interés en y por la carrera es alto, y la intención de retomar el cursado fue expresado en muchos casos. Consideramos significativo evidenciar que las trayectorias educativas no encauzadas requieren un abordaje que trascienda la mirada individualizada y deficitaria, y considere aspectos estructurales, como la dimensión de género y el trabajo. En este sentido, se pone en evidencia la necesidad de resignificar las prácticas educativas, que se sustentan en una matriz universitaria tradicional. Esto involucra un trabajo intersticial, entre lo áulico y lo institucional, que requiere pensar y actuar en clave de complejidad con el propósito de garantizar no sólo el acceso sino la permanencia y egreso en los estudios universitarios.

Declaración de conflictos de interés

Las autoras declaran que no existen conflictos de interés.

Declaración sobre uso de inteligencia artificial (IA)

Las autoras firmantes declaran no haber utilizado herramientas de IA en ninguno de los aspectos relacionados con la elaboración del presente artículo.

Contribución de autoras

Roles: 1-Administración del proyecto, 2-Adquisiciónde fondos, 3-Análisis formal, 4-Conceptualización, 5-Curaduría de datos, 6-Escritura -revisión y edición, 7-Investigación, 8-Metodología, 9-Recursos, 10-Redacción-borrador original, 11-Software, 12-Supervisión, 13-Validación, 14-Visualización.

Referencias

Bustos, G. y Valderrey, M. (2021). Cuidados, enseñanza y trayectorias de estudiantes universitarias/os. En J. Orler (Comp.), Enseñar Derecho en tiempos de pandemia: Debates y reflexiones docentes en la virtualidad emergente (pp. 157–161). Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Universidad Nacional de La Plata. https://doi.org/10.35537/10915/154930 ↑

D’Alessandro, M. (2016). Economía feminista: Cómo construir una sociedad igualitaria (sin perder el glamour). Sudamericana. ↑

D’Avirro, M. J., Lorefice, M. P., Ajzensztok, M. y Araya, F. L. (2024). Estudiar cuidando–cuidar estudiando: Reflexiones acerca del impacto académico de la distribución desigual de las tareas de cuidado. Ts. Territorios-Revista de Trabajo Social, (8), 63–79. ↑

Elisondo, R.-C., Schlegel, D. y Melgar, M.-F. (2024). Trayectorias educativas de estudiantes en la Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina, entre 2018 y 2022. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 15(43), 141-161. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2024.43.1590 ↑

Federici, S. (2018). El patriarcado del salario: críticas feministas al marxismo. Tinta Limón. ↑

Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares: del problema individual al desafío de política educativa. Ministerio de Educación de la Nación. ↑

Notas

1 El Sistema de Información Universitaria (SIU-Guaraní) es un sistema de gestión académica digital que las instituciones educativas argentinas, de nivel superior, utilizan para administrar todas las actividades de los estudiantes y docentes, desde la inscripción hasta la obtención del título. ↑

2 El Profesorado y la Licenciatura en Educación del Programa de Articulación en Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, se implementó a partir del año 2007, luego de varios estudios y diagnósticos de las demandas de diversos sectores de la comunidad. Dicho Programa se constituyó en una oferta académica de grado, como segunda opción para profesionales, licenciados y profesores universitarios y terciarios con el propósito de dar respuesta a la formación en educación; hasta esa fecha no contemplada como oferta de grado en las instituciones públicas de la provincia. La última cohorte del Profesorado en Educación, en el año 2015, fue financiado por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación, estuvo dirigido a egresados de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, que cumplen funciones docentes en distintos niveles del sistema educativo y que no contaban con la formación pedagógica. Entre ellos: Licenciados en Antropología, Trabajo Social, Comunicación Social y Turismo. Estas carreras constituyen el último antecedente de creación del PUCE (Plan de Estudios, PUCE, FHyCS -UNaM - 2020). ↑