Extensión universitaria: una experiencia de integración curricular en la UNNOBA

Resumen

Este artículo aborda la extensión universitaria desde su dimensión pedagógica, poniendo el acento en las experiencias de integración curricular. En este marco, se presenta la asignatura transversal a las carreras de grado de la UNNOBA, Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad, que constituye una estrategia para la curricularización de la Extensión, ya que contempla la realización de prácticas socio-comunitarias por parte de los estudiantes como requisito para su aprobación. El objetivo del estudio fue describir las percepciones de docentes y estudiantes respecto de las prácticas sociocomunitarias de la asignatura mencionada durante el período 2023-2024. La metodología incluyó un análisis documental de las resoluciones de la UNNOBA referentes a la extensión universitaria, con el fin de determinar su grado de institucionalización y la evolución de la participación docente. Para relevar información sobre la implementación de las prácticas socio-comunitarias en la asignatura, se aplicó una encuesta a los docentes responsables y se incorporó una pregunta en la encuesta de cierre de cursada dirigida a estudiantes para comprender sus percepciones y valoraciones sobre dicha experiencia. Los resultados del estudio confirman los efectos positivos de la experiencia de curricularización de la extensión universitaria, tanto para el enriquecimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes como los procesos de enseñanza y  la práctica docente. El análisis demostró que la participación de estudiantes en  la práctica extensionista fortalece el desarrollo de competencias en tres dimensiones: académica, personal y social, fomentando el compromiso social universitario, y la aplicación de conocimientos en contextos reales.

Introducción

La extensión universitaria ha desempeñado un papel importante en el proceso de formación de los estudiantes de las universidades nacionales argentinas. Sin embargo, su dimensión pedagógica y el valioso resultado que representa en términos de construcción ciudadana, no siempre son destacados al argumentar sobre ella. A pesar de la evidencia positiva que muestra en contextos universitarios de distintas partes del mundo, en términos de aprendizaje situado, formación integral y compromiso social de los estudiantes (Flores Águila, 2020; Imperatore, 2020; Machado et al., 2025).

Los orígenes de la extensión universitaria se remontan al Acta de Morril (Estados Unidos, 1862), que amplió el acceso a la educación superior y se difundió luego por Europa (Herrera Albrieu, 2012). En Argentina, un hito fundacional fue la creación de la Universidad Nacional de La Plata (1905), que integró formalmente la extensión a sus estatutos junto con la docencia y la investigación. El movimiento reformista de 1918 en la Universidad Nacional de Córdoba reforzó su misión social y el compromiso con la comunidad, proceso que se consolidó con la gratuidad de la enseñanza superior (Decreto Nº 29.337/49).

En cuanto al concepto de la palabra extensión, históricamente, ha sido conceptualizada como la función "extramuros" de la universidad, representando la salida de la institución desde su tradicional aislamiento, a menudo metafóricamente denominado la "torre de marfil". Esta denominación subraya la vocación de la extensión por trascender los límites físicos y proyectar el quehacer universitario hacia la comunidad, estableciendo un diálogo valioso y de mutuo aprendizaje (Tavela, 2020).

En este sentido, la extensión universitaria es un pilar fundamental de la institución académica, trascendiendo la difusión de conocimientos para configurarse en un diálogo transformador entre la universidad y la sociedad. Arocena (2011) la concibe como un espacio de colaboración activa entre la universidad y actores externos, orientado a la utilización socialmente valiosa del conocimiento, priorizando a los sectores más postergados. Diversos autores sostienen que la extensión debe integrarse de manera estructural al currículum universitario, evitando su tratamiento como una actividad paralela o extracurricular (Elsegood y Carivenc, 2020). Tommasino y Cano (2020) complementan esta visión al entenderla como un conjunto de prácticas que vinculan a la universidad con su entorno social, productivo y estatal, caracterizadas por el intercambio dialógico, la búsqueda activa de soluciones a problemáticas sociales y la promoción de una formación integral en los estudiantes.

Desde esta perspectiva integradora, y retomando lo dicho anteriormente, la extensión universitaria puede definirse como la función sustantiva que articula de manera bidireccional a la universidad con su entorno, facilitando un intercambio dinámico de conocimientos. Su propósito central radica en construir vínculos con la sociedad y contribuir a la identificación y resolución de problemas, para fortalecer el tejido social y enriquecer la formación de los futuros profesionales con conciencia crítica y compromiso ético con su comunidad.

La Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA) desde su fundación en el año 2002, y basándose en los preceptos de la Reforma Universitaria de 1918, ha establecido la enseñanza, la investigación y la extensión como sus pilares fundamentales. En el Estatuto de la UNNOBA (2018), se establece la función social de la Universidad, los objetivos de la extensión y sus alcances. En el artículo 49 se define:

La función de extensión tendrá como objetivo la interacción con la sociedad para el análisis de las necesidades y problemáticas de la comunidad, promoviendo el desarrollo social, cultural y artístico; a tal fin podrá desarrollar las tareas que considere pertinentes incentivando la participación de docentes, estudiantes y graduados. (2018, p. 16)

Un ejemplo de esta integración curricular es la asignatura Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad (ASIU), transversal a todas las carreras de grado, que contempla 20 horas de voluntariado en programas y proyectos de extensión (Res. CS N.º 411/2011), enriqueciendo el aprendizaje mediante el contacto directo con la realidad social y favoreciendo la formación de una conciencia democrática y una participación ciudadana activa.

Esta iniciativa se enmarca en el Plan Estratégico Nacional de Desarrollo de la Extensión Universitaria (CIN, 2012) y en el documento "Universidades argentinas del 2030" (CIN, 2021), que reafirman la curricularización de la extensión como prioridad estratégica nacional para preparar profesionales comprometidos con la mejora de la calidad de vida de la población. Esta perspectiva ha demostrado favorecer procesos de aprendizaje y formación integral al articular contenidos disciplinares con problemáticas sociales concretas (Lonardi, 2020).

Desarrollo metodológico

Se adoptó una metodología mixta de carácter exploratorio y descriptivo, desarrollada en tres instancias complementarias. En primer lugar, se realizó un análisis documental de las resoluciones de la UNNOBA relacionadas con la extensión universitaria, con el fin de visualizar su grado de institucionalización y la evolución de la participación docente, lo que permitió reconstruir una línea de tiempo del proceso y una trayectoria sostenida hacia su reconocimiento como función sustantiva, articulada con la docencia y la investigación.

En segundo lugar, se implementó una encuesta anónima en línea dirigida a los cuatro docentes a cargo de la asignatura Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad (ASIU), pertenecientes al Departamento de Humanidades, de los cuales respondieron dos; el instrumento combinó preguntas abiertas y cerradas orientadas a explorar sus percepciones sobre el valor pedagógico de las prácticas extensionistas, y sus respuestas se analizaron a partir de fragmentos textuales representativos.

Finalmente, se incorporó una pregunta en la encuesta anónima de cierre de cursada dirigida a los 641 estudiantes de grado que cursaron ASIU entre 2023 y 2024 y que ya habían participado en la práctica de extensión, solicitándoles valorar la experiencia en una escala de 1 (muy mala) a 6 (excelente) y dejar comentarios abiertos; las respuestas cerradas se analizaron de forma descriptiva mediante porcentajes, y los comentarios abiertos se clasificaron según su contenido.

Todas las encuestas fueron anónimas y se realizaron conforme a los principios éticos de la investigación.

Resultados

El análisis de las normativas aprobadas por la UNNOBA permitió identificar una evolución sostenida en la institucionalización de la extensión universitaria como función sustantiva, articulada con la docencia y la investigación.

La Resolución CS N.º 139/2008 establece el Programa de Convocatoria de Proyectos de Extensión Universitaria, con el objetivo de fomentar el vínculo entre la universidad y la comunidad, consolidando la función social de la institución. Por su parte, como ya se mencionó en apartados anteriores, la Resolución CS N.º 411/2011 institucionaliza las Prácticas de Extensión Universitaria como parte de la asignatura Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad, asegurando la participación de los y las estudiantes en actividades de extensión.

Luego, a partir de la Resolución CS N.º 1061/2015, se crea el Programa de Fortalecimiento de la Extensión Universitaria, orientado a mejorar la articulación entre las unidades académicas y la Secretaría de Extensión, además de promover la formación extensionista y su integración en los trayectos pedagógicos.

Por último, Política de Extensión Universitaria de la UNNOBA (Res. CS N.º 2545/2024) aporta de manera significativa a la temática de la integralidad y la curricularización al establecer un marco institucional que reconoce la extensión como función sustantiva y orienta su desarrollo estratégico. Se concibe la integralidad como un principio transversal que articula docencia, investigación y extensión. La normativa describe prácticas interdisciplinarias que fomentan el diálogo de saberes con la comunidad y el Estado, e impulsa la participación activa de todos los claustros universitarios. Las prácticas socio-comunitarias (PSC) se consolidan como una estrategia clave para integrar funciones y fortalecer el compromiso social de la formación académica. En cuanto a la curricularización, el documento reconoce la experiencia de las PSC obligatorias en la asignatura Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad como antecedente relevante en articulación permanente de la Secretaría de Extensión y la Secretaría Académica de la universidad. Al mismo tiempo, proyecta el desafío de avanzar hacia la incorporación formal de la extensión en la normativa académica, de modo que se reconozca en las trayectorias de estudiantes, docentes y no docentes, y se sistematizan las experiencias extensionistas. Se plantea así un proceso en construcción, que tiene como horizonte la integración plena de la extensión en los planes de estudio y su valoración académica.

En síntesis, la Política de Extensión aprobada por la Res. CS N.º 2545/2024 constituye un marco estratégico y programático que orienta a la UNNOBA hacia la integralidad de funciones y abre el camino para consolidar la curricularización, instalando la extensión como una dimensión constitutiva de la vida universitaria.

En cuanto a las percepciones de los docentes de la asignatura Aspectos Sociales e Institucionales, ambos coinciden que estas prácticas permiten evaluar los aprendizajes de los estudiantes. También, consideran que la participación de estudiantes en estas prácticas tiene un impacto positivo en el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación se plasman transcripciones textuales de las reflexiones de los docentes consultados.

Docente A: “Considero que los estudiantes valoran positivamente esta experiencia de práctica comunitaria y que, efectivamente, tiene un impacto en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Muchos de ellos se encuentran, por primera vez, con problemáticas sociales, y esto impacta de manera favorable en la comprensión del rol social de la Universidad y en la construcción de un perfil profesional ético y comprometido con su medio”.

Docente B: “Si bien es menester fortalecer la integración de la teoría y la práctica para que el estudiante puedan aprovechar estos espacios para su futuro desempeño profesional, creo que las prácticas incentivan el pensamiento crítico y el ejercicio de pensar posibles soluciones a las problemáticas del contexto”.

Como resultado, los docentes consultados definen a las PSC como espacios pedagógicos orientados al aprendizaje situado, la articulación de saberes y el compromiso social universitario. Coinciden en que estas actividades se enmarcan en los principios del Modelo Educativo UNNOBA, promoviendo la formación ciudadana y la integración entre docencia y extensión. Asimismo, al referirse a la participación de los y las estudiantes en las PSC coinciden que posee un impacto significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que promueve un aprendizaje activo, contextualizado y significativo Figura 1. Además del rol asumido por los estudiantes en las prácticas, los docentes también identificaron, según su percepción, una serie de logros formativos alcanzados por los estudiantes Figura 2. Este tipo de experiencias integradoras fortalecen el vínculo con la realidad social e institucional. En este sentido, se transcribieron algunas declaraciones de los entrevistados.

Docente A: “La actividad de práctica socio-comunitaria que se realiza en el marco de la asignatura se alinea con los principios del Modelo Educativo UNNOBA, promueve la formación de una ciudadanía responsable y comprometida, y un currículo basado en la misión de la Universidad y en las nuevas tendencias educativas, donde las funciones sustantivas de la Universidad son fundamentales para su desarrollo”.

Docente B: “Las prácticas socio-comunitarias son estrategias que buscan generar espacios de aprendizaje, práctica e intercambio de saberes, propiciando la vinculación social de la comunidad universitaria y articulando la enseñanza con la extensión. Su fin es aportar a la formación académica y profesional de los estudiantes, a partir de la implementación de actividades de intervención social que los ponga en contacto con la comunidad”.

Figura 1 ↑

Percepción de los docentes sobre el rol de los estudiantes en las prácticas sociocomunitarias, las posibles opciones fueron: Realización y producción: “Realización y producción de acciones conjuntas con actores de la comunidad”; Organización, ejecución y producción: “Participación en la organización, ejecución y producción de acciones orientadas a la solución de un problema de la comunidad”; Reflexión y exploración: “Reflexión y exploración de las actividades”; Registro: “Registro de experiencias”; Observador.

Figura 2 ↑

Percepción de los docentes sobre los logros de los estudiantes a partir de la participación en estas prácticas, las opciones posibles fueron: Compromiso social: “Fortalecer su compromiso social como futuros profesionales”; Aprender: “Aprender sobre problemáticas concretas en el territorio comunitario”; Desempeño profesional: “Integrar teoría y práctica para un mejor desempeño profesional”; Desarrollar solidaridad: “Desarrollar una actitud solidaria para resolver problemas de la comunidad”; Desarrollo profesional: “Integrar teoría y práctica para un mejor desempeño profesional”; Reflexionar: “Reflexionar sobre las estructuras sociales que originan los problemas y colaborar en su transformación”.

En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre la experiencia, la encuesta de cierre de cursada incluyó una pregunta dirigida exclusivamente a quienes ya habían participado de la práctica de extensión universitaria, con el objetivo de conocer su valoración respecto a dicha experiencia. Se solicitó que la evaluaran utilizando una escala de 1 (muy mala) a 6 (excelente). Los resultados muestran una valoración predominantemente positiva: el 78,5 % de los estudiantes calificó su experiencia con puntuaciones de 5 o 6 (33,54 % y 44,93 %, respectivamente), lo que evidencia un alto nivel de satisfacción Figura 3. Solo un 3,12 % evaluó la práctica con las dos puntuaciones más bajas (1 y 2), mientras que un 13,42 % eligió la opción intermedia (4) Figura 3.

Figura 3 ↑

Valoración estudiantil de las prácticas socio-comunitarias. La figura muestra cómo evaluaron los estudiantes su participación en la práctica de extensión universitaria, utilizando una escala del 1 al 6, donde 1=muy mala y 6=excelente. Se detalla el porcentaje y el número de respuestas por opción. Total de respuestas: 641.

A partir del análisis de los comentarios abiertos, se recuperaron múltiples apreciaciones que refuerzan el impacto positivo de la integración docencia-extensión. Entre ellos, se identificaron voces que refuerzan el valor formativo y el impacto transformador de la experiencia y valoraron el vínculo con la función social de la universidad. A continuación, se plasman comentarios textuales de estudiantes de la asignatura:

“Me gustó mucho la materia Aspectos, porque conocí muchas cosas sobre la universidad que no sabía. Además, con la tarea comunitaria conocí otra parte de la realidad que no siempre uno está al tanto. Gracias, un gusto haber compartido este cuatrimestre con ustedes”.

“Una de las cosas que más me gustaron de la materia es la práctica comunitaria y la vinculación con, en mi caso particular, los chicos de casitas del saber. La pasé realmente muy bien y voy a tener los mejores recuerdos de la asignatura”.

“Es sobre todo una experiencia muy linda el participar en las prácticas comunitarias, porque yo creo que si no hubiese sido por esta materia nunca le hubiese dado importancia a esto de las prácticas”.

“Me interesó la materia, ya que había información la cual no se sabía de la UNNOBA. También me gustaron mucho las prácticas comunitarias, compartir con los nenes de las casitas del saber, fueron muy amables y dulces”.

“Me encantaron las prácticas comunitarias que nos dieron a elegir. En mi caso elegí equinoterapia y, aunque ya no tengo más práctica, sigo yendo con mi abuelo porque nos encantó el ambiente, las personas y el lugar”.

“Fue una buena materia que nos ayudó a entrar más en contacto con la sociedad y la gente que nos rodea. Creo que lo mejor de esta materia es que te da el lugar a dejar de ser lo que estás estudiando y ser un poco más persona. Me deja una calidez en el pecho y eso es lo que me llevo de toda esta experiencia”.

“Como materia, cuando me tuve que anotar me parecía una pérdida de tiempo. La verdad que con el transcurso de la misma y con las prácticas me voy con una idea completamente distinta: la disfruté y entendí que a la facultad no solo se va a estudiar”.

“Muy conforme con el dictado de la materia, la predisposición de las docentes (siempre atentas para despejar dudas y ayudar, cumplieron un rol clave) y la forma de vincular lo aprendido en clase con la práctica comunitaria”.

“La cursada de la materia Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad me resultó bastante enriquecedora para mi formación académica. Nunca me había planteado cómo se gestiona la universidad por dentro (extensión, investigación, etc.), sus orígenes y cómo interactúa con la sociedad en profundidad”.

Conclusión

Los resultados del estudio realizado han permitido confirmar el impacto positivo de las PSC para la curricularización de la extensión universitaria para la comunidad académica. La incorporación de los estudiantes de ASIU a la práctica extensionista abre un espacio para la generación de nuevas preguntas por parte del estudiantado, el diálogo activo con otros actores, la participación comprometida y la puesta en marcha de acciones concretas en diversos ámbitos de la comunidad. A través de la curricularización de la extensión universitaria, tanto estudiantes como docentes se transforman y modifican profundamente el sentido de los aprendizajes en el aula.

En este sentido, la curricularización de la extensión universitaria abre el camino a otros desafíos y oportunidades para la universidad. Esto coincide con lo señalado por Huarte Bonnet et al. (2020), quienes sostienen que la integralidad entre docencia, investigación y extensión requiere de una curricularización sostenida como estrategia pedagógica para superar la fragmentación de la formación universitaria. La extensión se reafirma como una función sustantiva de la institución y se consolida como el vínculo esencial que articula a la universidad con su entorno social, cultural y productivo.

En este marco, la UNNOBA se distingue por su compromiso activo con las demandas locales y regionales, materializado en diversas iniciativas que abordan problemáticas y necesidades sociales. Esta vinculación trasciende la mera transferencia de conocimientos, permeando también los contenidos que se trabajan en las aulas. La integración de los estudiantes en la práctica extensionista, tal como se observa en este estudio, afianza el compromiso social universitario (Arocena, 2011). Esto conlleva profundas implicancias para la formación profesional, al fomentar en los futuros egresados un sentido de responsabilidad social y la capacidad de aplicar sus conocimientos en contextos reales, contribuyendo activamente a la mejora de la calidad de vida de la población.

Declaración de conflictos de interés

Las autoras declaran que no existen conflictos de interés.

Declaración sobre uso de inteligencia artificial (IA)

Las autoras firmantes declaran haber utilizado las herramientas de IA Claude (Sonnet 5, Anthropic) y Gemini (3.6 Thinking, Google) como apoyo en la redacción de algunos párrafos para mejorar la claridad del texto y en la edición del formato del manuscrito, pero se realizó una revisión final para garantizar que el artículo cumpliera los estándares de calidad de la revista. El uso de estas herramientas no ha sustituido en ningún caso el juicio metodológico ni la revisión crítica de los datos.

Contribución de autoras

Roles: 1-Administración del proyecto, 2-Adquisiciónde fondos, 3-Análisis formal, 4-Conceptualización, 5-Curaduría de datos, 6-Escritura -revisión y edición, 7-Investigación, 8-Metodología, 9-Recursos, 10-Redacción -borrador original, 11-Software, 12-Supervisión, 13-Validación, 14-Visualización.

Referencias

Arocena, R. (2011). Curricularización de la extensión: ¿Por qué, cuál, cómo? En R. Arocena, H. Tommasino, N. Rodríguez, J. Sutz, E. Álvarez Pedrosian, y A. Romano (Eds.), Integralidad: Tensiones y perspectivas (pp. 9–18). Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio, Universidad de la República. ↑

Elsegood, L. y Carivenc, N. (2020). Curricularizar la extensión universitaria. La integralidad de las funciones: investigación, docencia, extensión. Trayectorias Universitarias, 6(11), 030. https://doi.org/10.24215/24690090e030 ↑

Flores Águila, M. A. (2020). Empatía y respeto entre otros valores: análisis de experiencias docentes de colaboración con organizaciones sociales. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 14(1), e1195. https://doi.org/10.19083/ridu.2020.1195 ↑

Herrera Albrieu, M. L. (2012). Una mirada sobre la extensión universitaria en Argentina. Universidad Nacional de Colombia. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/10336 ↑

Huarte Bonnet, C., Dulbecco, A. B., Brea, M. S. y Moriconi, D. E. (2020). Puesta en valor de la extensión universitaria: curricularización para una integración real con investigación y docencia. Trayectorias Universitarias, 6(11), 040. https://doi.org/10.24215/24690090e040 ↑

Imperatore, S. L. B. (2020). Aprendizados em Projetos de Extensão Universitária sob a Perspectiva de Acadêmicos de Cursos EAD. EaD em Foco, 10(1). https://doi.org/10.18264/eadf.v10i1.858 ↑

Lonardi, L. I. (2020). Curricularización de la Extensión Universitaria: Perspectivas Revista de Ciencias Sociales, 5(9), 884-900. https://doi.org/10.35305/prcs.v0i9.195 ↑

Machado, D. M. M., Rossi, D. A., de Lima, F. das C. G., Lopes, R. D., Rodrigues, A. P., Zeferino, V. A. y Machado, D. A. de S. (2025). Curricularization of extension in higher education: Case analysis and practices at Faveni University Center. Seven Editora. https://doi.org/10.56238/sevened2024.037-155 ↑

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Tommasino, H. y Cano, A. (2020). Modelos de extensión universitaria en las universidades latinoamericanas en el siglo XXI: tendencias y controversias. Universidades, 66(67), 7–24. ↑