Relación con el saber y saberes impartidos en la universidad

Dorothée Baillet

doi:10.24215/24690090e191

Authors

Dorothée Baillet Université libre de Bruxelles, Bélgica https://orcid.org/0000-0003-1160-1971

DOI:

https://doi.org/10.24215/24690090e191

Keywords:

relation to knowledge, academic knowledge, learnig difficulties

Abstract

This article examines the learning difficulties experienced by first-year students based on the concept of “relationship to knowledge,” which rejects deficit-based explanations of failure by attributing it to individual weaknesses. Instead, we propose that the difficulties result from a mismatch between students' relationship to knowledge and that required by academic knowledge. Based on twenty interviews with Belgian students, the study highlights two characteristics of academic knowledge: textualization and problematization. Knowledge is often transmitted in the form of theoretical discourse, detached from research practices, which makes it difficult for students accustomed to a concrete relationship with knowledge to understand. In addition, composite materials (slides, handouts, diagrams) require a strong ability to make connections. Problematized knowledge, derived directly from research, presents concepts that are under debate and inconclusive results, which can be unsettling for students seeking certainty. In conclusion, the difficulties don’t stem from a lack of knowledge, but from a different relationship to knowledge that requires students to profoundly transform their conception of knowledge.

Full-text of the article is available for this locale: Spanish.

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