El desarrollo de las interacciones triádicas tempranas: Dinámicas musicales de interacción en el primer año

Ana Moreno-Núñez; Ainhoa Fernández-Alcaide; Noemí Martín-Ruiz

doi:10.24215/2422572Xe088

Autores

Ana Moreno-Núñez Universidad Autónoma de Madrid (España) http://orcid.org/0000-0002-0397-2513
Ainhoa Fernández-Alcaide Universidad Autónoma de Madrid
Noemí Martín-Ruiz Universidad Autónoma de Madrid https://orcid.org/0000-0002-9836-5280

DOI:

https://doi.org/10.24215/2422572Xe088

Palavras-chave:

interações triádicas iniciais, dinâmicas musicais, mediação do adulto, materialidade, desenvolvimento inicial

Resumo

O primeiro ano de vida é crucial para o desenvolvimento infantil. Nele, os bebês adquirem habilidades cognitivas básicas que contribuem para moldar suas experiências diárias com os outros e com o mundo material, no qual a ação dos adultos é fundamental. Desde muito cedo, os adultos promovem instâncias de interação triádica (adulto-bebê-objeto) através de sinais organizados musicalmente (e.g., gestos ou demonstrações do uso de objetos), que facilitam sua comunicação e co-regulação psicológica com a criança. Embora a organização musical das interações diádicas adulto-bebê tenha sido amplamente descrita a partir das teses sobre musicalidade comunicativa, sua investigação no âmbito da triadicidade ainda é limitado. Este artigo discute como a estrutura e a dinâmica musical das interações triádicas iniciais poderiam contribuir para a nossa compreensão do desenvolvimento precoce e do impacto que a mediação adulta teria sobre ele.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Métricas

Carregando Métricas ...

Biografia do Autor

Ana Moreno-Núñez, Universidad Autónoma de Madrid (España)

Licenciada en Pedagogía (2007), y Psicopedagogía (2009), con Premio Extraordinario Fin de Carrera a la Excelencia Académica por la Universidad de Málaga (España). Guiada por su interés en el desarrollo temprano y en la progresiva construcción de las interacciones sociales, completa sus estudios doctorales con mención internacional en la Universidad Autónoma de Madrid, acerca de la mediación de los adultos en el desarrollo comunicativo del niño a lo largo del primer año de vida. Ha ejercido como Profesora Adjunta en la Universidad Europea de Madrid (2014-2016) y la Universidad a Distancia de Madrid (2015-2016), y más tarde obtuvo contrato internacional en concurrencia competitiva como Postdoctoral Research Fellow en el National Institute of Education - Nanyang Technological University de Singapur (2016-2017). Desde 2018 es Profesora Ayudante Doctora, primero en la Universidad de Valladolid y, actualmente, en la Universidad Autónoma de Madrid. Sus intereses investigadores se centran en las interacciones adulto-bebé y su influencia en el desarrollo cognitivo y comunicativo temprano, con especial énfasis en el desarrollo de análisis microgenéticos.

Ainhoa Fernández-Alcaide, Universidad Autónoma de Madrid

Graduada en Psicología (2015) con Premio Extraordinario Fin de Carrera por la Universidad Complutense de Madrid (España). Su interés por el estudio del comportamiento humano y animal, y el vínculo que se establece entre ambos, le lleva a completar sus estudios con el Máster en Etología Aplicada en la Universidad Autónoma de Madrid, especializándose en Terapia Asistida con Animales. Desde entonces, colabora con diversas asociaciones realizando sesiones de terapia asistida con animales dirigidas a diversos colectivos. Simultáneamente, se especializa en desarrollo infantil y educación a través del Máster en Formación del Profesorado, en la especialidad de Orientación Educativa, en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (2017), siendo también experta en Psicología Infantil y Adolescente e Inteligencia Emocional por la misma universidad. Ha desarrollado su labor profesional en centros de Atención Temprana, llevando a cabo evaluaciones e intervenciones psicopedagógicas en niños/as con alteraciones del desarrollo y dificultades de aprendizaje. Actualmente, cursa el Máster en Psicología General Sanitaria en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (España) y cuenta con un contrato predoctoral en el grupo MusicalETI de la Universidad Autónoma de Madrid, mediante el cual investiga las interacciones triádicas tempranas y su influencia en el desarrollo.

Noemí Martín-Ruiz, Universidad Autónoma de Madrid

Tras completar sus estudios superiores de música en la especialidad de piano (2012) y obtener el Grado en Interpretación de Música antigua con instrumento clavecín (2014), ambos por el Conservatorio Superior de Música Salvador Seguí, se gradúa como Maestra de Educación Primaria (2015) en la Universidad Jaume I de Castellón (España). Su desarrollo profesional ha sido simultáneo a nivel educativo y musical, desarrollando, por un lado, una carrera pianística profesional como solista y en agrupaciones musicales y, por otro, en docencia y pedagogía musical como maestra de Educación Primaria (2015-2018), profesora de lenguaje musical, música para bebés (0-3 años), música y movimiento (3-6 años) e interpretación pianística. Además, ha sido autora de cursos formativos a nivel universitario en materia de educación. En 2019 completa sus estudios de Máster Universitario en Educación Universitaria en la Universidad Europea de Madrid, adquiriendo experiencia en enseñanza superior e iniciándose en investigación académica. Actualmente forma parte del grupo de investigación MusicalETI de la Universidad Autónoma de Madrid, en el que contribuye al estudio de las interacciones triádicas y sus dinámicas musicales en edades tempranas.

Referências

Alessandroni, N., Moreno-Núñez, A., Rodríguez, C. y Del Olmo, M. J. (2020). Musical dynamics in early triadic interactions. A case study. Psychological Research, 84, 1555–1571. http://dx.doi.org/10.1007/s00426-019-01168-4

Álvarez, M. J. (2006). Interacción padres-niño en el primer año de vida. En Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (Ed.). Curso de actualización en pediatría (pp. 267-274). Exlibris.

Bates, E., Camaioni, L. y Volterra, V. (1975). The acquisition of performatives prior to speech. Merrill-Palmer Quarterly, 21(3), 205-226.

Bornstein, M., Tamis-LeMonda, C. S. y Haynes, O. M. (1999). First words in the second year: Continuity, stability, and models of concurrent and predictive correspondence in vocabulary and verbal responsiveness across age and context. Infant Behavior and Development, 22(1), 65-85. https://doi.org/10.1016/S0163-6383(99)80006-X

Cárdenas, K., Moreno-Núñez, A. y Miranda-Zapata, E. (2020). Shared book reading in early childhood education: Teacher’s mediation in children’s communicative development. Frontiers in Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.02030

Costall, A. (2013). Things that help make us what we are. En G. Sammut, P. Daanen y F. M. Moghaddam (Eds.), Understanding the self and others: Explorations in intersubjectivity and interobjectivity (pp. 66–76). Wiley-Blackwell.

Csibra, G. (2010). Recognizing communicative intentions in infancy. Mind & Language, 25(2), 141-168. https://doi.org/10.1111/j.1468-0017.2009.01384.x

De Barbaro, K., Johnson, C. M. y Deák, G. O. (2013). Twelve-month «social revolution» emerges from mother-infant sensorimotor coordination: A longitudinal investigation. Human Development, 56(4), 223-248. https://doi.org/10.1159/000351313

Del Olmo, M. J, Rodríguez, C. y Ruza, F. (2010). Music therapy in the PICU: 0 to 6 months-old babies. Music and Medicine, 2(3), 158-166.

Dimitrova, N. (2020). The role of common ground on object use in shaping the function of infants’ social gaze. Frontiers in Psychology, 11, 619. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00619

Dimitrova, N. y Moro, C. (2013). Common ground on object use associates with caregivers’ gesturese. Infant Behavior and Development, 36(4), 618-626. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2013.06.006

Dissanayake, E. (2008). If music is the food of love, what about survival and reproductive processes? Musicae Scientiae, 12(1), 169-195. https://doi.org/10.1177/1029864908012001081

Eco, U. (1976). A theory of semiotics. Indiana University Press.

Español, S. y Shifres, F. (2009). Intuitive parenting performance: the embodied encounter with art. En J. Louhivuori, T. Eerola, S. Saarikallio, T. Humberg y P. S. Eerola (Eds.), Proceedings of the 7th Triennial Conference of European Society for the Cognitive Sciences of Music (pp. 93-102). ESCOM.

Español, S. (2011). El contacto psicológico entre cuerpos sonoros en movimiento. Nota editorial del número monográfico Intersubjetividad y Musicalidad Comunicativa. Psicología del Desarrollo, 1(2), 5-7.

Kärtner, J. (2015). The autonomous developmental pathway: The primacy of subjective mental states for human behavior and experience. Child Development, 86(4), 1298–1309.

Kärtner, J. (2018). Beyond dichotomies — (m)others’ structuring and the development of toddlers’ prosocial behavior across cultures. Current Opinion in Psychology, 20, 6–10.

Longhi, E. (2009). `Songese’: Maternal structuring of musical interaction with infants. Psychology of Music, 37(2), 195-213. https://doi.org/10.1177/0305735608097042

Longhi, E. y Pickett, N. (2008). Music and well-being in long-term hospitalized children. Psychology of Music, 36(2), 247-256. https://doi.org/10.1177/0305735607082622

Malloch, S. (1999). Mothers and infants and communicative musicality. Musicae Scientiae, 3(1), 29–57.

Malloch, S. y Trevarthen, C. (2009). Communicative musicality: Exploring the basis of human companionship. Oxford University Press.

Moreno-Núñez, A. (en prensa). Cuerpo, proximidad e interacción: algunas ideas sobre la acción del adulto en el desarrollo. En M. C. Piro y N. Alessandroni (Coords.), Cuerpo, época y presentaciones sintomáticas actuales. Universidad Nacional de La Plata.

Moreno-Núñez, A., Rodríguez, C. y Del Olmo, M. J. (2015). The rhythmic, sonorous and melodic components of adult-child-object interactions between 2 and 6 months old. Integrative Psychological and Behavioral Science, 49(4), 737-756. https://doi.org/10.1007/s12124-015-9298-2

Moreno-Núñez, A., Rodríguez, C. y Del Olmo, M. J. (2017). Rhythmic ostensive gestures: How adults facilitate infants’ entrance into early triadic interactions. Infant Behavior and Development, 49, 168-181. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2017.09.003

Moreno-Núñez, A., Rodríguez, C. y Miranda-Zapata, E. (2020). Getting away from the point: The emergence of ostensive gestures and their functions. Journal of Child Language, 47(3), 556-578. https://doi.org/10.1017/S0305000919000606

Moro, C. (2016). To encounter, to build the world and to become a human being: Advocating for a material-cultural turn in developmental psychology. Integrative Psychological and Behavioral Science, 50(4), 586-602. https://doi.org/10.1007/s12124-016-9356-4

Nakata, T. y Trehub, S. (2004). Infants responsiveness to maternal speech and singing. Infant Behavior and Development, 27, 455-464. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2004.03.002

Nomikou, I., Leonardi, G., Rohlfing, K. y Rączaszek-Leonardi, J. (2016). Constructing interaction: The development of gaze dynamics. Infant and Child Development, 25(3), 277-295. https://doi.org/10.1002/icd.1975

Papoušek, H. (1996). Musicality in infancy research: Biological and cultural origins of early musicality. En I. Deliège y J. Sloboda (Eds.), Musical beginnings. Origins and development of musical competence (pp. 37–55). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780198523321.003.0002

Rodríguez, C. (2006). Del ritmo al símbolo. Los signos en el nacimiento de la inteligencia. Horsori.

Rodríguez, C., Basilio, M., Cárdenas, K., Cavalcante, S., Moreno-Núñez, A., Palacios, P. y Yuste, N. (2018). Objects Pragmatics: Culture and communication-the bases for early cognitive development. En A. Rosa y J. Valsiner, J. (Eds.) The Cambridge handbook of sociocultural psychology. Cambridge University Press.

Rodríguez, C., Moreno-Núñez, A., Basilio, M. y Sosa, N. (2015). Ostensive gestures come first: Their role in the beginning of shared reference. Cognitive Development, 36, 142-149. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2015.09.005

Rodríguez, C. y Moro, C. (1999). El mágico número tres. Cuando los niños aún no hablan. Paidós.

Rossmanith, N., Costall, A., Reichelt, A. F., López, B. y Reddy, V. (2014). Jointly structuring triadic spaces of meaning and action: Book sharing from 3 months on. Frontiers in Psychology, 5, 1390. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01390

Rossmanith, N., y Reddy, V. (2016). Structure and openness in the development of self in infancy. Journal of Consciousness Studies, 23(1–2), 237–257.

Shifres, F. (2007). La ejecución parental. Los componentes performativos de las interacciones tempranas. En M. Jacquier y A. Pereira (Eds.), Música y bienestar humano. Actas de la VI Reunión Anual de SACCoM (pp. 13-24). SACCoM.

Shifres, F. (2008). Expresión musical en la voz cantada y hablada en interacciones adulto-infante. En M. Jacquier y A. Pereira (Eds.), Objetividad-subjetividad y música. Actas de la VII Reunión Anual de SACCoM (pp. 83-93). SACCoM.

Shifres, F. y Español S. (2014). Algo más sobre el enlace entre la infancia temprana y la música: El poder expresivo del rubato. En S. Español (Ed.) Psicología de la música y del desarrollo. Una exploración interdisciplinaria sobre la musicalidad humana (pp. 9-43). Paidós.

Striano, T. y Reid, V. M. (2009). Social cognition, development, neuroscience and autism. Wiley-Blackwell.

Tamis-LeMonda, C. S., Bornstein, M. H. y Baumwell, L. (2001). Maternal responsiveness and children’s achievement of language milestones. Child Development, 72(3), 748-767. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00313

Thelen, E., Schöner, G. Scheier, C. y Smith, L. B. (2001). The dynamics of embodiment: A field theory of infant perseverative reaching. Behavioral and Brain Sciences, 24, 1-86. https://doi.org/10.1017/S0140525X01003910

Tomasello, M. (1995). Joint attention as social cognition. En C. More y P. Dunham (Eds.), Joint attention: Its origin and role in development (pp. 103-130). Lawrence Erlbaum.

Tomasello, M. (2004). Learning through others. Daedalus, 133(1), 51-58. https://doi.org/10.1162/001152604772746693

Tomasello, M. (2008). Origins of human communication. MIT Press.

Tomasello, M. (2019). Becoming human: A theory of ontogeny. Harvard University Press.

Trehub, S. y Schellemberg, E. (1995). Music: Its relevance to infants. Annals of Child Development, 11(1), 1-24.

Trehub, S., Unyk, A. y Trainor, L. (1993a). Adults identify infant-directed music across cultures. Infant Behavior and Development, 16(2), 193-211. https://doi.org/10.1016/0163-6383(93)80017-3

Trehub, S., Unyk, A. y Trainor, L. (1993b). Maternal singing in cross-cultural perspective. Infant Behavior and Development, 16(3), 285-295. https://doi.org/10.1016/0163-6383(93)80036-8

Trevarthen, C. (2003). Conversations with a two months old. Whurr Publishers.

Trevarthen, C. (2009). Human biochronology: On the source and functions of “musicality”. En R. Hass y V. Brandes (Eds.), Music that works (pp. 221-265). Springer.

Trevarthen, C. y Hubley, P. (1978). Secondary intersubjectivity: Confidence, confiding and acts of meaning in the first year. En J. Lock (Ed.), Action, gesture and symbol: The emergence of language (pp. 183-229). Academic Press.

Tropea, A., Shifres, F. y Massarini, A. (2014). El origen de la musicalidad humana. Alcances y limitaciones de las explicaciones evolutivas. En S. Español (Ed.), Psicología de la música y del desarrollo. Una exploración interdisciplinaria sobre la musicalidad humana (pp. 150-181). Paidós.

Valsiner, J. (2000). Culture and human development: An introduction. SAGE.

Valsiner, J. (2014). An invitation to cultural psychology. SAGE.

Varela, F. J., Thompson, E. y Rosch, E. (1991). The embodied mind: Cognitive science and human experience. The MIT Press.

Vosoughi, S., Roy, B., Frank, M. y Roy, D. (10-14 de mayo de 2010). Effects of caregiver prosody on child language acquisition [Ponencia de Congreso]. 5th International Conference on Speech Prosody, Chicago.

Vygotski, L. (1984/1996). El primer año. En sus Obras escogidas IV. Psicología infantil (pp. 275-318). Visor.

Wallon, H. (1972). La evolución psicológica del niño. Psique.